杜玲??

摘要：故人云：“笑福開來?！蔽⑿κ呛椭C的開始，微笑是溝通的通行證，微笑可以冰釋前嫌，微笑可以舒緩窘迫，微笑可以感化靈魂。

關(guān)鍵詞：微笑；和諧

開學一段時間來，我所面對的是一張毫無表情的臉龐。小吳，因父母離異后由父親撫養(yǎng)，父親常年忙于生意，爺爺、奶奶一味寵著她，慣著她，讓她養(yǎng)成了以自我為中心的個性。入學以來，遲到、曠課、上課睡覺等不良現(xiàn)象屢見不鮮。平日里無心學習，忙于化妝，玩手機，談朋友。遇到問題找她談話時，她總是抿著嘴不理人，一副無所謂的樣子，任憑你怎么引導，她都不搭一句話。每每此時，我更多的是無奈和感嘆。我惆悵。

一、 主動出擊

每天走進教室，看到那張不和諧的臉，總是讓我感到壓抑。仔細查閱了學生的檔案后，我撥通了家長的電話。一番陳述之后，電話那頭傳來的是“老師，我的小孩我知道，她就是這樣的，初中也這樣，我們家長也沒有辦法?！币廊皇菬o奈。在心理健康調(diào)查問卷中，我無意發(fā)現(xiàn)她寫著“擅長剪紙”。這四個字牢牢地印在我的腦海中。一次實驗課要學習“菊花型濾紙的折疊方法”，為了節(jié)約，我決意用廢紙代替濾紙。于是我微笑著去找她幫忙，把剪紙的任務(wù)交給了她，讓她參照模板進行剪裁?？上驳氖撬龥]有拒絕，并認真完成了任務(wù)。課上，當大家用到剪裁的濾紙時，我順勢表揚了她?！按蠹沂稚嫌玫募垼切峭瑢W剪的，感謝小吳同學義務(wù)為大家服務(wù)，在此對她的付出我們按班規(guī)給她加德育學分5分”。她詫異地看了我一眼，沒有多言。自那天起，找她談話時她有了“點頭和搖頭”的反應(yīng)。我感嘆。

二、 蜻蜓點水

愛美之心人皆有之。高爾基說得好，“照天性來說，人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去?！币驗閻勖?，她燙頭發(fā)，涂口紅，上課時常照鏡子。但這些與中專生日常行為規(guī)范相背離。專業(yè)部也要她簽訂了儀容儀表整改通知單。學校一次次檢查，而她卻一次次地反復(fù)。考慮到“群眾效應(yīng)”，我先后以“家校通”反饋了學生儀容儀表中存在的問題和學校對問題的處理原則，組織學生對“美”展開了大討論，并進一步學習了中專生日常規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，本著平等待生的原則，我每發(fā)現(xiàn)一例處理一例，直至整改到位。也許是她了解了我的做事風格，當我因不合規(guī)的儀容找到她時，她也能積極配合整改，為此我深感欣慰。然而由于平時表現(xiàn)不佳，實驗課上與她同組的同學找我要求換組。我思量再三沒有答應(yīng)，并引導同學幫助她，讓組長給她布置任務(wù)，引導她參與到實驗操作中來。一次滴定操作，她做得有模有樣。我笑著言道：“看來你挺聰明的，做得不錯。如果每次都能按老師的要求來，你肯定能學得很好！”她嘴角微微向上揚起，形成一個好看的弧度，那是一個美好的微笑。我借機讓學習委員統(tǒng)計作業(yè)缺交情況，并將她的問題當面與她進行了談話。在言明厲害關(guān)系后，她答應(yīng)補上缺的作業(yè)，并且做到了。我暗喜。

三、 有的放矢

12月班級文化建設(shè)如期開展。為給學生一個展示的空間，我在班級白墻上設(shè)計了“風采展示”、“作品分享”等板塊，號召大家把自己的優(yōu)秀作品拿出來供大家分享。一些同學拿來了素描、動漫等作品。我在班級QQ群中主動聯(lián)系了她，建議她準備一些剪紙帶來。一些同學議論開了，似乎對她有些不屑。她也有些畏難情緒?！皶r間久了，生疏了，刻不動?！薄安磺笸昝溃秃?，相信你可以的?！痹谖以偃膭钕拢饝?yīng)制作一些紙花。兩天后，她主動聯(lián)系我?！耙獛锥?？”“3～5朵，盡力就行！”小吳將已完成的作品拍給我看，我給了她?！靶校忝魈鞄??！薄拔液筇旖o你，我再做些。”一天后，我收到了一條留言：“我做了10朵，我要加德育學分10分，否則不給你?！彼€給我傳了一張由10朵絢麗的紙花擺成的一個圓形圖片。我將她的作品圖片轉(zhuǎn)至班級群，同學們的贊嘆聲不斷。看到她有了上進心，我的成就感和喜悅之情油然而生。次日，我與班委商量毅然做出了對所有提供個人創(chuàng)作作品的同學加10分，提供綠化和圖書的同學加5分的決定。自那以后，我們的溝通通暢了，關(guān)系和諧了。我慶幸。

中國有句古話叫作“伸手不打笑臉人”。我們不難看出我們的祖先很早就認識笑在和諧人際關(guān)系上具有很神奇的作用。當今社會的人際關(guān)系越來越越復(fù)雜，也越來越重要，那么微笑就更是不可或缺的。微笑可以讓人愉悅，可以使彼此之間的心更加貼近，為交往與深入溝通創(chuàng)造和諧溫馨的氛圍。也許小吳同學還會或多或少存在一些問題，但是微笑如同一串串和諧的音符，大大縮短了彼此的距離。相信只要我們微笑地面對問題，多挖掘孩子們的閃光點，多給他們一些機會，多增添一份信任，多付出一些關(guān)愛，一切的問題就不再是問題了！

為了每一朵花兒都能爛漫地盛開

——通過“導師引領(lǐng)”有效促進學生情智發(fā)展的實踐研究

李育紅

（吳江區(qū)青云小學，江蘇蘇州215000）

摘要：隨著社會的日趨功利化，學生的精神世界趨于貧乏化，一些具有特殊問題的學生越來越多，他們在心理、操行、學習等方面都需要得到正確的引導。本文論述了本著以生為本的原則，尊重學生的身心發(fā)展和認知水平，通過教育實踐中開展的“導師引領(lǐng)”工作，多方面、多角度促進學生的情智發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導師引領(lǐng)；情智發(fā)展

自2011年吳江區(qū)大力推廣“德育導師制”至今，我校已開展此項工作近七年。在這幾年中，我們堅持“每一個教育工作者首先是德育工作者”的理念，成立以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。我們特別著眼于情感領(lǐng)域和智慧領(lǐng)域的相互促進，在導師的陪伴、鼓勵、督促下，學生的情智共生，促進學生的全面自由發(fā)展，以此探索適應(yīng)時代和學生發(fā)展需求的德育新路徑。

一、 全員育人的“導師引領(lǐng)”新局面

這種全員（德育）導師制是一種以班主任為核心、班級任課老師為成員的導師組，在品德、心理、學習等方面為各自“承包”的學生提供全方位、個性化的指導和幫助的育人模式。

學期初，各班班主任及任課教師通過調(diào)查討論確定受導學生名單（一般均是家庭特殊的學生、行為差異的學生以及學困生），每名教師引領(lǐng)2-3名學生。導師根據(jù)實際情況填寫受導學生的基本情況表，對受導學生的幫扶每周不少于一次，并及時作好記錄。導師根據(jù)學生學習能力與水平、心理特點、道德品質(zhì)等個性差異，引領(lǐng)學生學會生存、學會學習、學會生活。

實施“導師工作制”，讓所有教師都加入到青少年學生的思想道德建設(shè)工作中，以“導師制”為載體，建立一支全員參與的德育隊伍，使德育與智育有機結(jié)合，真正落實“全員育人”。

二、 全科育人的“導師引領(lǐng)”新方法

由于所有任課教師都參與了導師工作，成為了對應(yīng)受導學生的“導師”，所以他們會在相應(yīng)的學科教育教學中認真落實學科教學中的德育職責，堅持學科德育的主渠道地位。導師根據(jù)所任學科特點，深化課堂教學主渠道建設(shè)，努力實現(xiàn)德育與教學整合，充分挖掘教學內(nèi)容，從學生身邊的時間、社會現(xiàn)象入手，對學生進行全面的德育滲透。所有導師除了對“承包”的受導學生進行個別輔導外，在各自的課堂教學中用實際行動踐行著教書育人、服務(wù)育人、管理育人、環(huán)境育人，通過對學生進行理想信念教育、安全法制教育、心理健康教育，特別是學生養(yǎng)成習慣的培養(yǎng)，有力地促進學生情感和智慧的和諧共生。

三、 全方位育人的“導師引領(lǐng)”新態(tài)勢

“導師”意味著愛心、責任與奉獻，本著以生為本的原則，尊重學生的身心發(fā)展和認知水平，努力做學生思想上的引領(lǐng)者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。

1. 讓導師成為孩子思想上的引領(lǐng)者

每個學生的素質(zhì)、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，這就要求導師們深入學生中間，熟悉每一個受導學生的情況，及時了解他們存在的問題，因人因時因地而異來做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。通過與受導學生的不定期交流，除了關(guān)注他們身體表面、學習成績的變化，更關(guān)注受導學生精神層面的動態(tài)，及時贊美他們的點滴進步，肯定他們在“情感領(lǐng)域”的細微收獲，通過導師引領(lǐng)促進他們在世界觀、認識觀和價值觀等方面的健康發(fā)展。

2. 讓導師成為孩子學習上的輔導者

傳統(tǒng)的教學方式多為單方面的交代和要求，較少雙向的討論與溝通。因此，在學習過程中累積的挫折感，容易造成學生厭倦學習的心理。通過導師輔導工作，讓學生感受到老師的關(guān)愛，提高他對課程的興趣。為了獲得受導學生的信任，導師們放下“師道尊嚴”的架子，心平氣和地以朋友的身份與其交談。隨著交談次數(shù)的增多，關(guān)系開始融洽起來，雙方的距離開始拉近，慢慢地產(chǎn)生一種信賴感，受導學生在課堂上的自我控制力也有所增強，注意力集中了，作業(yè)也認真了，有什么不懂的問題，也主動跑過來問導師了。如果受導學生的接受能力較差，那么導師會在課余的時間給他補習，多給他作業(yè)輔導。

3. 讓導師成為孩子生活上的指導者

隨著社會的發(fā)展，我們的生活條件越來越優(yōu)越，而我們的學生普遍卻成為了生活中的弱者。他們可能是因為家庭過分寵溺造成的，可能是因為特殊家庭無人關(guān)心造成的，他們的生活自理能力比較差，校園里一個個與實際年齡不符的“小小孩”就這樣多了起來。這就需要我們導師首先以平等的心態(tài)，朋友的身份，耐心地跟他們談心，全面了解他們的興趣愛好、學習安排和生活情況，以及在家里的各方面的表現(xiàn)。在日常學習生活中，導師多抽時間與受導學生溝通交流，盡可能多地了解學生的心理狀態(tài)和心理需求，對于成績稍差或者生活上需要幫助的學生及時提供相應(yīng)的輔助，通過關(guān)愛行動去感染學生，激發(fā)他們的學習積極性和主動性。必要時經(jīng)常與家長進行交流和溝通，增強家校合力功能，不僅引導受導學生增強生活獨立能力，更關(guān)注孩子的感恩心教育、進取心教育和責任心教育，讓他們通過體驗感悟在生活上也逐漸成為強者。

4. 讓導師成為孩子心理上的疏導者

在科教興國、教育創(chuàng)新的新時代背景下，教育工作者應(yīng)當充分發(fā)揮“人類靈魂工程師”的光榮使命，教師工作不僅僅是傳道授業(yè)解惑，更是學生精神和心理健康的守護者。作為一位導師，一定要持續(xù)關(guān)注學生心靈的成長和發(fā)育，學生的心靈既敏感脆弱，又具有很強的可塑性，這就要求導師貼近每位學生的身心實際，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。因此，導師應(yīng)該認真研究學生的心理狀態(tài)，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。

每一個學生都是祖國花園中的可愛花朵，為了每一朵花兒都能爛漫地盛開，導師們要時刻擔負著學生心靈成長道路上的引領(lǐng)者和護航員，通過自己的言傳身教，成為學生的良師益友，讓學生在校園生活中實現(xiàn)實現(xiàn)“情智交融，和諧共生”。