鄭愛民??

摘要：評價是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。現(xiàn)在的語文課堂評價存在誤區(qū)。教師評價要扎實(shí)細(xì)處，做到語言準(zhǔn)確、有激勵性，評價時機(jī)恰當(dāng)，評價方式多樣，這樣才能構(gòu)建和諧、融洽又積極向上的課堂。

關(guān)鍵詞：疏于評價；機(jī)械評價；教學(xué)評價

評價是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，它發(fā)生在學(xué)習(xí)與教學(xué)的全過程，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價能夠指引學(xué)生思考的方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，課堂中教師該如何對學(xué)生進(jìn)行評價呢？

綜觀現(xiàn)在的語文課堂，教師評價常存在以下誤區(qū)：

1. 疏于評價。教師對學(xué)生的回答避而不答、不置可否，學(xué)生不知道是對是錯。

有位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，讓學(xué)生給“襤褸”注音，其中一些學(xué)生注為“l(fā)án lǚ”，另有人標(biāo)為“l(fā)ǎn lǚ”。到底該讀什么，老師叫學(xué)生課后查字典。

一個字的讀音，學(xué)生不會，老師告訴學(xué)生，然后一起讀幾遍或?qū)懸粚懢托辛?。可這個教師偏要學(xué)生課后查字典，花時間不說，如果學(xué)生不去查字典，那學(xué)生對這個字的掌握情況就可想而知了。

2. 籠統(tǒng)、機(jī)械評價。教師的評價不明確，沒有針對性。只要聽到讓自己滿意的答案，一味地說“好”“很好”，有的甚至只用掌聲評價，沒有指出好的實(shí)質(zhì)，有沒有不足。如果答案不滿意，一句話否定就解決了。

有一教師教《陳太丘與友期》時問：“元方‘入門不顧是否失禮？請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

學(xué)生1：“我覺得元方是個聰明的小孩，懂得維護(hù)父親的尊嚴(yán)，沒有失禮?！?/p>

師：“恩，好?！?/p>

學(xué)生2：“我也覺得元方?jīng)]有失禮。因?yàn)橛讶耸Ъs在先，不守信用，不僅不知反省，反而出言不遜，沒有禮貌?！?/p>

師：“好，掌聲鼓勵。”

學(xué)生3：“我覺得元方是一個沒有教養(yǎng)的小孩。小小年紀(jì)就自以為是，客人已經(jīng)賠禮道歉了，他還不接受人家的道歉，竟然摔門而去，太不應(yīng)該了。”

師（微微一笑）：“你說得真好！”

對元方這個人物的理解，學(xué)生角度的不同，認(rèn)知的不同，出現(xiàn)了幾種不同的評價。假如不結(jié)合文本加以針對性地辨析，而是一味地鼓勵，學(xué)生對答案就只有模糊的認(rèn)識，以為都是對的，都是好的。那么對學(xué)生今后分析事物、辨別是非、認(rèn)識世界會產(chǎn)生不利的影響。

第一、教學(xué)評價的語言要準(zhǔn)確、有激勵性。

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求?！币虼苏n堂上，教師要準(zhǔn)確而又有針對地對學(xué)生作出評價，讓學(xué)生知道自己哪些方面做得很好，應(yīng)保持和發(fā)揚(yáng)；還有哪些不足，需要逐步克服，從而促進(jìn)學(xué)生成長。當(dāng)然，在評價時，教師要把握尺度，要多使用一些表揚(yáng)性、鼓勵性的語言。以尊重做前提，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能使學(xué)生在一次次練習(xí)中揚(yáng)長避短，有所進(jìn)步。

就《陳太丘與友期》案例，如果老師能進(jìn)行以下評價，教學(xué)效果會好得多。

針對生1與生2的回答，老師這樣評價：哦，你分析得很到位，不僅與我們分享了做人要講信用的道理，還告訴我們說話要注意態(tài)度，并要能夠自我反省。

針對生3的回答，老師微微一笑，說：“你從寬容待人的角度分析元芳做得不夠好?？梢姡闶莻€寬容的人，我們都要學(xué)習(xí)。只是當(dāng)時元芳才7歲，他考慮得不太妥當(dāng)我們也要理解?！?/p>

這里，老師明確了評價一個人可以從不同的角度入手，同時，又結(jié)合文本，對有失妥當(dāng)?shù)拇鸢笡]有一棍子打死，而是先表揚(yáng)他待人寬容的做法，之后才有針對性地指出一個七歲的孩童，不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，進(jìn)而明確文章的主旨和作者的寫作意圖。

第二、教學(xué)評價的時機(jī)要恰當(dāng)。

抓住時機(jī)評價學(xué)生的發(fā)言能起到很好的導(dǎo)向、促進(jìn)作用。教師提問之后，對于學(xué)生作出的答案應(yīng)該及時給予評價。就像“襤褸”兩字，學(xué)生有不同讀音，老師沒給予評價，學(xué)生就不知道誰的答案是正確的，就不能及時地修正自己，聽課的效率就會大打折扣。

第三、教學(xué)評價的方式要多樣。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“注重評價主體的多元與互動”。因此，我們要注重教師對學(xué)生的評價，也要鼓勵學(xué)生自評和互評。當(dāng)然，除了我們平常最常用的語言評價之外，還可以利用肢體語言進(jìn)行評價，如：微笑、點(diǎn)頭、眼神、手勢甚至擁抱。

下面是筆者《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)片段。

師：選自己最喜歡的片段讀一讀，并說說喜歡的理由。

生1：我最喜歡“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動……在和陽光互相挑逗。”（生讀）

師：你自己評價一下，讀得怎么樣？

生1：不太好。好像沒有感情？

師：那能有感情地再讀一遍嗎？

生1：（搖頭）

師：（微笑，示意她坐下）其他同學(xué)能幫助她嗎？

生2：老師，我覺得應(yīng)該讀出花的俏皮、可愛，“我”的喜愛之情。因?yàn)槲覐摹疤舳骸边@個詞讀懂了花的美麗可愛而且還調(diào)皮。作者把花寫得這么美，肯定是非常喜歡的。

師：你從關(guān)鍵詞入手品析語言，并讀懂其中蘊(yùn)涵的喜愛之情，非常好。你能讀一讀嗎？

生2：（信心滿滿，把花兒的俏皮，作者的喜愛讀得淋漓盡致。全班學(xué)生都熱烈鼓掌）

師：（豎起大拇指）太棒了，讀這段話你是我的老師。現(xiàn)在你能帶領(lǐng)我們把這段話再讀一讀嗎？

在這里筆者沒有直接批評讀得不好的學(xué)生，也沒有直接指出該怎么讀，而是讓學(xué)生自己說出不足，用學(xué)生帶學(xué)生。這樣既不傷學(xué)生自尊，又活躍了課堂氣氛，融洽了師生感情，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

另外，在課堂評價中，為了達(dá)到長遠(yuǎn)的效果，還要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行量化評價。如：設(shè)計一個表格，每節(jié)課對學(xué)生的發(fā)言、討論、作業(yè)、小測和違紀(jì)情況進(jìn)行一方面或幾方面的評價，每周進(jìn)行一次小結(jié)，選出每周“最佳個人”，“最優(yōu)小組”。并把平時的評價與學(xué)生的期末評價結(jié)合起來。這樣，就做到了形成性評價與終結(jié)性評價地有機(jī)結(jié)合。

總之，把握好課堂教學(xué)評價，才能讓新課程改革的核心理念“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”真真正正地落實(shí)到實(shí)處。作為老師，我們也只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的評價行為，研究評價策略，才能建構(gòu)屬于自己的評價藝術(shù)！

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.《課堂評價》

[2]語文教學(xué)通訊.B刊.2012，02，05.