王琳

摘 要：當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)程式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課不感興趣，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，是一種有效的、值得借鑒的教學(xué)方法，對(duì)于提升課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)具有極大的幫助。本文簡(jiǎn)要探討了高中數(shù)學(xué)教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”設(shè)計(jì)之可行性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；教學(xué)實(shí)踐

作為新型的教育模式，近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”越來(lái)越受到教育界的普遍關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”是利用現(xiàn)有信息技術(shù)，努力打造信息化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛倒安排，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，實(shí)現(xiàn)師生角色翻轉(zhuǎn)。作為一種新型的教育信息資源，微課不僅應(yīng)用面廣，而且“主題突出、短小精悍”，在教育教學(xué)中被廣泛認(rèn)可。本文簡(jiǎn)要探討了微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、 基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，雖然在教育教學(xué)中，教師也根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，或者根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行整體輔導(dǎo)，但是，由于教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間有限，往往教師的指導(dǎo)易流于形式，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，主要原因在于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生的主體地位很難體現(xiàn)出來(lái)。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，以微課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生放在了教育教學(xué)的首要位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不僅可以自主探究和獨(dú)立思考，還可以根據(jù)自身狀況，自行安排和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，教師只是為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教育教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后，在和諧的課堂氛圍中，通過(guò)相互交流、互動(dòng)合作，探究解決問(wèn)題，在全面提高課堂教學(xué)效率基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、 基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，做好前期準(zhǔn)備工作。在課堂教學(xué)前，教師要深入研究教材內(nèi)容，并根據(jù)總目標(biāo)分解單元課程，通過(guò)挖掘知識(shí)的本質(zhì)，知識(shí)的著重點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的微單元。教師要清醒的認(rèn)識(shí)到，只有深入的研究與分析高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，才能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容的本質(zhì)知識(shí)總結(jié)歸納出來(lái)，只有這樣，才能做好微課的設(shè)計(jì)制作，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。開(kāi)展數(shù)學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂，制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單非常關(guān)鍵。制作短小實(shí)用的微視頻，必須事先吃透教材內(nèi)容，然后，才能夠根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，一定要注意突出學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，當(dāng)然，也可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在制作微課時(shí)，一定要搜集多樣化素材，突出重點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容。微課時(shí)間一定要控制好，學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，微課時(shí)間最好不超過(guò)10分鐘，以免學(xué)生因時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生厭煩情緒。制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)注明探究主題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，養(yǎng)成記錄相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，還要學(xué)會(huì)反思總結(jié)，以便于在課堂教學(xué)中，能夠順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去

基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這是按照微課資源開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間自學(xué)老師制作的微課，根據(jù)自身理解程度有針對(duì)性地觀看學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)開(kāi)放和自由。等到了課內(nèi)強(qiáng)化階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析總結(jié)，合作探究。合作探究可以采用交流、討論、爭(zhēng)辯等方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，充分發(fā)揮個(gè)體思維能力，最終實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證每個(gè)人都可以交流互動(dòng)，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生積極討論研究，為學(xué)生提供發(fā)表見(jiàn)解、多樣化交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展。微課支持下的翻轉(zhuǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要考慮到教師的評(píng)價(jià)，還要考慮到學(xué)生之間等多種主客體評(píng)價(jià)。要摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，通過(guò)過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，客觀評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

三、 結(jié)語(yǔ)

作為高中數(shù)學(xué)老師，要從思想上高度重視基于微課的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能夠在教學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)代步伐，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐摸索，把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

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