混合學習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學研究

【摘要】混合學習在當代教育過程中發(fā)揮著越來越重要的影響。混合學習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學以提升學生的心理健康水平和心理素質為目標。在教學實踐過程中，采用豐富多樣的實踐教學模式，結合課堂實踐教學與網(wǎng)上實踐教學，校內與校外實踐探索，提升了教學效果，探索了基于心理素質的心理健康教育模式。

【關鍵詞】混合學習 心理素質 心理雙育 協(xié)同實踐教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0009-02

作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校，既要重視學生理論知識的學習，又要重視學生實踐能力的提升；教師既要充分利用傳統(tǒng)的面授教學，又要重視深受當代青年喜愛的網(wǎng)絡教育。這是社會對人才培養(yǎng)模式的需求，也是高職大學生個人健康成長的需要。Graham指出混合式學習是將面對面教學和利用媒介技術的教學互相結合而形成的學習模式。2017年地平線報告指出，混合式學習具有很高的實用價值，具有靈活、便于實現(xiàn)、能夠整合復雜的多媒體技術等特點。混合式學習起源于在線學習和面授學習的相互結合并在高等院校中逐漸流行。

心理雙育協(xié)同實踐教學以提升學生的心理健康水平和心理素質為目標，通過課內實踐模式、課外校內實踐教學模式、校外社會實踐活動，網(wǎng)上實踐學習模式，在教學過程中采用適合高職大學生心理特征的實踐教學模式，其教學過程操作性強，可極大地提升學生學習興趣，提高教學效果，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新性探索，并吻合了當代混合學習的教育理念。

一、混合學習教育理念

在線學習模式具有資源豐富、協(xié)同交流便捷、友好互動等特殊優(yōu)勢，但并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學，如果缺乏了教師的參與，學習效果并不如預期理想?；旌蠈W習（Blending Learning，也被翻譯為混合式學習或混合式教學，后面統(tǒng)稱混合學習）在現(xiàn)代信息化的背景下出現(xiàn)并對當代教育產生了較大的影響。

祝智庭對混合式學習內涵進行了界定：混合式學習是“在‘適當?shù)臅r間，通過應用‘適當?shù)膶W習技術與‘適當?shù)膶W習風格相契合，對‘適當?shù)膶W習者傳遞‘適當?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。

混合學習正在教育過程中發(fā)揮著越來越重要的作用。美國高校45%的課程是通過混合學習來實施，在英國高校教學信息化建設中，比例最高的是混合式學習（50%）。韓國國立與私立大學混合式學習的利用率已達到97%，新加坡超過80%的師生都在使用E-learning來輔助教學。

隨著信息化技術的發(fā)展，混合學習也逐漸成為中國高校教學改革的重要內容。目前超過60%的中國高校已經開始使用課程管理系統(tǒng)作為支持校內全日制學生的混合式教學的技術平臺。國內多數(shù)著名大學都開展了混合學習的應用與探索。多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，混合學習具有方便、靈活和降低機會成本的特點，學生對于混合學習的反饋基本上是正面和積極的。

綜上所述，混合學習起源于國外，并在國外開展了大量的實踐和研究，國內近些年的研究雖然起步較晚，但在教學實踐過程中被證實是一種高效的新型教學模式。新型教學模式既不能只重視教師的教而忽視學生主體地位，也不能只關注學生的學導致忽視教育藝術的不良教學發(fā)生。不能只重視知識的掌握，更應重視學生素質的提升。

二、混合學習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學

混合學習理念與大學生心理健康教育實踐教學相結合，會進一步推動教學改革，為其教學增添活力與動力?；旌蠈W習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學基于大學生心理健康教育實踐教學模式創(chuàng)新，該創(chuàng)新模式通過混合協(xié)同實踐育人模式的構建，采取課內實踐模式、校內課外實踐模式、校外企業(yè)心理健康素質實踐模式與網(wǎng)上實踐模式，充分利用網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，理論教學與實踐教學的結合，使教學模式有效混合，相互促進，相得益彰，促進了學生對知識的掌握，從而有效提升相關素質。雙育理念是指在大學生心理健康教育過程中，既重視心理健康教育，又重視學生心理素質教育，從而促進學生心理素質的提高，實現(xiàn)全體學生心理健康發(fā)展的育人目標。素質教育是我國教育改革和發(fā)展的重要內容，作為素質教育重要組成部分的心理素質被看作是素質教育的核心問題之一。

在大學生心理健康教育過程中，不能只重視學生心理健康之標，更應重視學生心理素質提升之本。關注學生心理素質，才能真正扭轉大學心理健康教育過程中忽視大多數(shù)群體，過多關注學生消極心理現(xiàn)象的弊端。

心理健康教育對心理健康和心理素質的整合關注，理論思索較多，實踐探索較少?；旌蠈W習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學在教學模式創(chuàng)新過程中，積極探索二者在心理健康教育中的關系和發(fā)展目標，對于指引教育模式改革具有重要的理論和實踐意義。

為更好地開展心理健康教育雙育協(xié)同實踐教學，不斷拓展育人空間，在探索過程中，我校“雙室雙育”實踐教學的平臺在我校領導的大力支持下順利搭建?！半p室”是指我校的大學生心理健康教育的物質平臺——健康心理培育研練室和團隊拓展訓練室?！半p育”是指對全校學生的心理健康教育與心理素質拓展教育。通過基礎平臺的科學搭建，教育目標的創(chuàng)新，為大學生心理健康雙育協(xié)同實踐教學創(chuàng)新提供了良好的教改環(huán)境。

大學生心理健康教育依托“雙室雙育”，積極進行教學實踐的探索，形成了豐富多樣的雙育實踐教學模式。在多年的實踐教學探索過程中，以面向全體學生，提升心理素質，提高心理健康水平為目標，豐富多樣的教學模式不斷產生。例如，心理劇為大學生提供了情緒體驗的渠道，教學主題之一“大學生心理困擾的表現(xiàn)”為大學生提供了自我認知性的探索方向，“大學生心理困擾的解決方法”為大學生提供了生活適應性的嘗試， “如何培養(yǎng)健康的心理”等主題為學生提供了認識問題、解決問題和培養(yǎng)健康心理素質的良好方向和渠道。同時，通過大學生企業(yè)心理素質實踐課，心理雙育協(xié)同實踐教學也隨之延伸到校外，實現(xiàn)了學生“要我學”到“我要學”的轉變，極大地提升了學生的學習興趣，提高了教學效果。endprint

探索教育模式的融合是我校大學生心理雙育協(xié)同實踐教學一貫追求的目標。多年來，通過努力探索，積極拓展，形成了大學生心理健康教育混合學習模式，形成了一個健康和諧、積極可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。筆者在教學過程中，通過利用微信群，網(wǎng)絡研練教學、網(wǎng)絡測試等多種教學交流渠道，與學生建立了較為緊密的聯(lián)系，及時了解學生的心理趨勢，采取有的放矢的教學互動，提升了教學效果。

三、混合學習視域下的心理雙育協(xié)同實踐教學研究的實踐意義

高職院校大學生目前已占我國大學生半壁江山，研究高職大學生心理健康教育實踐教學，對提升高職院校大學生心理健康教育質量，對我國人才的培養(yǎng)和國家的長遠發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。對于本科心理健康教育實踐教學創(chuàng)新也具有極強的借鑒意義。

大學生心理健康教育作為我校大學生的必修課，是大學生學習心理學知識和心理健康知識的一個窗口，但傳統(tǒng)教學模式以教師一言堂、滿堂灌為主要特征，為提升學生的能力和素養(yǎng)，優(yōu)化我校人才培養(yǎng)質量，需加強對心理健康教育協(xié)同實踐教學的探索。

心理健康雙育協(xié)同實踐教學創(chuàng)新研究既是大學生心理健康教育教學方法、教學模式、教學理念和教學實踐等方面的創(chuàng)新，也是大學生學習心理健康知識方法和能力培養(yǎng)的創(chuàng)新，在雙主體教學模式（教師為主導，學生為主體）教學等先進教學理念中具有極其重要的實踐意義。心理雙育協(xié)同實踐教學通過多種模式的混合學習實踐教學，其教學過程操作性強，效果顯著，可極大地提升學生學習興趣，提高教學效果，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新性探索。

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作者簡介：

高濤（1977.8-），男， 漢族，河南泌陽人，研究生，講師，研究方向：發(fā)展與教育心理學。endprint