小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)以習(xí)得語言為根本

潘秀玲

摘 要：在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)里面提到：閱讀教學(xué)屬于小學(xué)階段語文教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)小學(xué)生各項(xiàng)語文能力形成的重要基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，很多教師往往只注意其表象而忽略其本質(zhì)，花很多時(shí)間用于閱讀方法的指導(dǎo)，卻不能將閱讀方法與語言習(xí)得的目標(biāo)結(jié)合起來，這是對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用能力提升的一大阻礙。為此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語文課上語言訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情況，以及閱讀教學(xué)中語言習(xí)得訓(xùn)練的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)和語言習(xí)得的關(guān)聯(lián)策略，以便帶動(dòng)小學(xué)生語言表達(dá)水平的真正發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；語言習(xí)得

一直以來，小學(xué)語文教學(xué)均處在高耗低效的狀態(tài)，之所以出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要原因在于教師在教學(xué)過程中未能注意到學(xué)生和語言感悟之間的密切聯(lián)系需求。事實(shí)上，品味語言、感知語言，繼而過渡到順暢的習(xí)得語言，可以有效刺激學(xué)生的情感與體驗(yàn)，使之在文本認(rèn)知、形象感悟等方面促成語言能力的提升，并在此類方式積淀影響下，很大程度上促進(jìn)語文素養(yǎng)的完善。而注意到這種相互關(guān)聯(lián)的作用，并將該關(guān)聯(lián)的作用發(fā)揮出來，則是教師應(yīng)當(dāng)具備的基本理論素養(yǎng)。

一、 小學(xué)語文中語言訓(xùn)練的基本情況

在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中，語文教學(xué)在表面上呈現(xiàn)出的是較為繁榮的景象，但是繁榮背后也有一些現(xiàn)象值得我們深思，其中一個(gè)比較突出的問題在于，學(xué)生所接受的語言訓(xùn)練實(shí)際上是不強(qiáng)反而弱的。因?yàn)樾抡n程的落實(shí)，一些教師片面關(guān)注自主協(xié)作學(xué)習(xí)、開放探究學(xué)習(xí)，卻忽視了閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語言習(xí)得為主要目標(biāo)，走了“重形式而輕本質(zhì)”的歧途。也正因如此，我們便較難看到教師利用大塊時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行默讀訓(xùn)練、復(fù)述訓(xùn)練，即便有這方面的表現(xiàn)，也因?yàn)閷Ｗ⒂谧灾鲗W(xué)習(xí)，而讓訓(xùn)練強(qiáng)度、深度不足，無法達(dá)到規(guī)范性要求，逐漸對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的指導(dǎo)訓(xùn)練走向模糊化境地，這是急需改變的情況。

二、 閱讀教學(xué)中語言習(xí)得訓(xùn)練的依據(jù)

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，增強(qiáng)語文習(xí)得訓(xùn)練的力度與專業(yè)性，并非隨意得來的結(jié)論，它有下述幾方面的理論依據(jù)作為支撐。

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)支持

小學(xué)語文教師從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到語言訓(xùn)練的支撐理論。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)里面，詳細(xì)說明了幫助學(xué)生理解與應(yīng)用漢語言文字的必要性，并且說明了此項(xiàng)工作對(duì)于閱讀教學(xué)指導(dǎo)的依賴作用，指出后者的功能是其他學(xué)科內(nèi)容所難以取代的。因此要想培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，就一定要注意到閱讀教學(xué)指導(dǎo)的強(qiáng)化與完善。

（二） 教學(xué)目標(biāo)支持

按照小學(xué)各個(gè)單元、各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以及相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容提供，能夠找尋到與之相關(guān)的語言訓(xùn)練點(diǎn)，這是幾乎沒有疑問的。單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等都以非常簡練的語言，說明了相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容無形中成為教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語言的主要參照。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)依靠語言訓(xùn)練方式，來達(dá)到重點(diǎn)和難點(diǎn)突破效果，以保證二者的結(jié)合。

（三） 學(xué)生心理支持

語言習(xí)得的主體是學(xué)生，按照教育學(xué)家葉圣陶先生的說法：學(xué)習(xí)語文的過程，離不開學(xué)生的讀書與感悟。之所以有這種提法，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于讀書和感悟是有心理情感上需求的，將這種需求和語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)合起來，是促進(jìn)閱讀教學(xué)習(xí)得語言，繼而幫助學(xué)生自我提高的保證。比如：在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《童年的水墨畫》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，便可以要求學(xué)生先認(rèn)真看課文插圖，并展開相應(yīng)的聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)思出一個(gè)完整的故事，接下來再將自己的故事與教材中的故事進(jìn)行對(duì)照，從而保證閱讀與學(xué)生心理的緊密溝通。這種語言訓(xùn)練方法一方面突出了學(xué)生在閱讀時(shí)的主體地位，另一方面也保證學(xué)生對(duì)于文本心理感悟程度的深入，同時(shí)提升了其遣詞造句的水平，可以說是一舉多得。

三、 閱讀教學(xué)中語言習(xí)得訓(xùn)練的策略

無論任何一種教學(xué)理念，若是無法使之朝具體的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，那么將是沒有意義的。所以，閱讀教學(xué)中語言習(xí)得訓(xùn)練的理論亦應(yīng)以現(xiàn)實(shí)應(yīng)用為基礎(chǔ)，才能取得理想的效果。

（一） 關(guān)注語感培養(yǎng)

借助語感培養(yǎng)策略，能夠重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受語言，使之通過感性思維內(nèi)化成能力。在教學(xué)過程中，教師需要采取多種有效策略，帶領(lǐng)學(xué)生走語言內(nèi)涵感悟之路，從而帶動(dòng)語感的進(jìn)步。此時(shí)，學(xué)生利用從生活實(shí)際中產(chǎn)生的想象，用雖然稚嫩但卻真實(shí)的語言對(duì)各類場景加以描述。相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)置能夠讓學(xué)生一方面理解教材文本本身，另一方面可以展開無盡豐富的想象，得到聽說能力的拓展。比如：在《晏子使楚》一文里面，晏子和楚王之間有幾次交鋒，針對(duì)這些交鋒，教師可以提出問題：你覺得晏子是有智慧的人嗎？他的智慧體現(xiàn)在什么地方？你能用自己的語言把這些情節(jié)復(fù)述出來嗎？借助這些問題，讓學(xué)生達(dá)到理解與感悟的效果，接下來教師再使學(xué)生有感情地朗讀，且依自己的語言組織描述。

（二） 提出語言方向問題

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言目標(biāo)提出相應(yīng)的問題，在具體的閱讀教學(xué)過程中，語言問題包含的內(nèi)容是比較豐富的，而學(xué)生卻往往只將目光關(guān)注點(diǎn)放到偏向內(nèi)容性的知識(shí)，長此以往，易于導(dǎo)致教學(xué)陷入到單一內(nèi)容情境中去的問題。所以，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于語言的關(guān)注，啟迪大家提出更多有價(jià)值的、指向于語言目標(biāo)的問題。比如：在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章的時(shí)候，當(dāng)接觸到白楊樹特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，作者用了高大挺秀這個(gè)詞來描寫這種戈壁灘上的神奇生物，教師引導(dǎo)學(xué)生觀賞一下白楊樹，并對(duì)作者的相關(guān)描寫提出疑問：為什么作者不用挺拔、挺立等詞，而是用的挺秀這個(gè)詞？原因在于這是作者對(duì)白楊樹的夸贊，指出了它不但高大、挺拔，同時(shí)還有清秀的一面，一個(gè)“秀”字恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)出作者對(duì)描寫對(duì)象的情感?？傊岢雠c語言有關(guān)的問題，更容易幫助學(xué)生體會(huì)作者在用詞方面的功力，也更容易讓學(xué)生了解到語言的意義，并對(duì)其加以熟練應(yīng)用。

（三） 增加語言留白訓(xùn)練

教師指導(dǎo)學(xué)生在教材文本的語言留白位置進(jìn)行訓(xùn)練，亦是一種幫助習(xí)得語言的有效做法。對(duì)于一篇成功的作品來說，通常是一個(gè)可以進(jìn)行多向拓展延伸的空框結(jié)構(gòu)，它能夠給讀者留下非常廣闊的空間，這種空間留白之處，也恰恰是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味之處。每次處在空間留白的情況，教師皆可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以使學(xué)生用語言把文中未盡之意表現(xiàn)出來。如：在《景陽岡》這篇文章中，重點(diǎn)介紹了武松打虎的過程，但是在景陽岡這個(gè)故事的之前和之后，還有很多關(guān)于武松的故事，對(duì)其加以了解，可以幫助學(xué)生拉近同主角的距離，更深入地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生在語言方面的能力。類似的例子還有很多，像一些經(jīng)典古詩詞的言外之意，像一些現(xiàn)代科技說明文的來龍去脈等等，都可以視作有意或者無意的留白。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行研究，并將其變換為自己的語言，學(xué)生一邊理解文本內(nèi)容，一邊用語言說清它們，如此一來既做到了思維訓(xùn)練的目標(biāo)，也在語言實(shí)踐環(huán)境中完善了語言感悟、理解和運(yùn)用等多項(xiàng)能力。

（四） 調(diào)整問題答案語言的思路

有些小學(xué)語文教師片面地認(rèn)為，如果對(duì)學(xué)生語言表達(dá)過程中的失誤隨時(shí)糾正，會(huì)使他們的回答積極性受到損害，這樣做不符合激勵(lì)學(xué)生表達(dá)的原則精神，因此對(duì)于學(xué)生在表達(dá)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)句、病句采取漠然置之的態(tài)度，只在出現(xiàn)明顯大問題的時(shí)候才進(jìn)行糾正。這樣做對(duì)于學(xué)生語言習(xí)得是不利的。學(xué)生在閱讀與學(xué)說訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)?shù)玫浇處煹碾S時(shí)指導(dǎo)，無論是詞匯上、語法上、表達(dá)的細(xì)節(jié)上，都應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)。

（五） 關(guān)注對(duì)語言的長效積累

課堂教學(xué)是語言習(xí)得的重要渠道，也是語言積累的主戰(zhàn)場，因此教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生感受到教材文本語言的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性，并將這種感受以長期堅(jiān)持的形式穩(wěn)定下來。為此，教師要立足于文本本身，使學(xué)生更多接受閱讀任務(wù)、背誦文本任務(wù)，接觸更為豐富的語言現(xiàn)象。另外，絕對(duì)不能把閱讀教學(xué)停留于粗淺的文本內(nèi)容理解上，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生形成思考作者表達(dá)方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的習(xí)慣，且將思考的結(jié)果用口頭及書面語言表述的方式再現(xiàn)出來，最終通過不懈的努力達(dá)到習(xí)得語言的目標(biāo)。

總結(jié)

所以，在小學(xué)各年級(jí)的語文閱讀教學(xué)過程中，廣大語文教師需要全面而充分地把握與利用好教材內(nèi)容，從具體的課文篇目著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本之內(nèi)、語言之中，借助語感培養(yǎng)、問題增效等辦法，使學(xué)生得以廣泛的接受語言、學(xué)習(xí)語言、借鑒語言，真正提升語言表達(dá)能力，只有這樣，閱讀教學(xué)才能顯現(xiàn)出更加豐富的色彩。

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