語(yǔ)言習(xí)得
- 核心素養(yǎng)視角下的兒童詩(shī)“語(yǔ)言習(xí)得”探尋
——以第一學(xué)段兒童詩(shī)教學(xué)為例
的表達(dá)為兒童語(yǔ)言習(xí)得提供了鮮活的素材。尤其是“雙減”政策的實(shí)施之下，筆者認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要表征之一，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。指向核心素養(yǎng)的兒童詩(shī)學(xué)習(xí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料有感悟、有習(xí)得、有實(shí)踐。一、趣味吟誦——誦有方法，激活兒童語(yǔ)言的積累力（一）情境創(chuàng)設(shè)有體驗(yàn)——契合兒童詩(shī)的意境誦讀兒童詩(shī)，重要的是讓學(xué)生用心靈去感受，教師要充分利用教材中兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一定的誦讀情境，如聯(lián)系生活回憶、借助畫(huà)面展示、動(dòng)情的語(yǔ)言描述、配樂(lè)
- 語(yǔ)言是進(jìn)入語(yǔ)文堂奧的密鑰
語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言積累 語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)文是關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言豐富的意蘊(yùn)，并在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言涵養(yǎng)中積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題?！罢Z(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)，也是最重要的組成部分，其涵養(yǎng)的程度如何，將會(huì)直接影響其他三個(gè)方面的發(fā)展水平。“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年7期2022-08-08
- “語(yǔ)言輸入假說(shuō)”對(duì)教師課堂話語(yǔ)的啟示
；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言習(xí)得20世紀(jì)70年代末80年代初，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域非常有影響力的一個(gè)理論就是由美國(guó)著名語(yǔ)言教育家克拉申提出的“語(yǔ)言習(xí)得理論”（Language Acquisition Theory）。該理論由五個(gè)假說(shuō)組成，分別為習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)（The Acquisition-Learning Hypothesis）、自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）、監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）、輸入假說(shuō)（T
教書(shū)育人·校長(zhǎng)參考 2022年2期2022-07-11
- 校園語(yǔ)言景觀建設(shè)與國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)
意識(shí)、偶發(fā)性語(yǔ)言習(xí)得。無(wú)論是官方還是私人設(shè)置的校園語(yǔ)言景觀都發(fā)揮著自己特定的功能。校園語(yǔ)言景觀為大學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，展現(xiàn)了豐富、真實(shí)的語(yǔ)言生活；促成了潛意識(shí)、偶發(fā)性語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生；提供了多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；營(yíng)造了良好校園人文環(huán)境。因此，我們需要將顯性語(yǔ)言教育和隱性語(yǔ)言習(xí)得相結(jié)合；規(guī)范語(yǔ)言景觀；塑造校園文化、傳承中華文化；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的主動(dòng)性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言景觀 語(yǔ)言習(xí)得 國(guó)家通用語(yǔ)言文字一、引言語(yǔ)言被看作是一種符號(hào)，在我們生
公關(guān)世界 2022年9期2022-06-10
- 國(guó)外語(yǔ)言形式聚焦二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)研究系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述
式聚焦教學(xué);語(yǔ)言習(xí)得;系統(tǒng)性文獻(xiàn)綜述中圖分類(lèi)號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-1101（2022）02-0053-10Review of Research Methodology Abroad of Instructed Second Language Acquisition on Form-focused InstructionJIANG Jiahong1，YU Yibin2（1.School of Foreign Languages
- 第二語(yǔ)言教育游戲設(shè)計(jì)策略研究
人機(jī)交互; 語(yǔ)言習(xí)得; 學(xué)習(xí)環(huán)境 [中圖分類(lèi)號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [作者簡(jiǎn)介] 魏小東（1984—），男，甘肅蘭州人。副教授，博士，主要從事虛擬與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、游戲化學(xué)習(xí)研究。E-mail：wxd1633@163.com。一、引? ?言 隨著人機(jī)交互式技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正在從傳統(tǒng)方式向計(jì)算機(jī)輔助的現(xiàn)代化方式邁進(jìn)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“寓教于樂(lè)”學(xué)習(xí)方式的關(guān)注度在持續(xù)遞增[1]。教育游戲基于不同交互模式為第二
電化教育研究 2022年5期2022-05-16
- 淺析方言與語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系
在探尋方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，以求為跨文化交流提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;方言;文化;意義;語(yǔ)言習(xí)得一、什么是語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言習(xí)得，簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是為了學(xué)習(xí)和了解語(yǔ)言所運(yùn)用到的方法，它的目的是深入了解語(yǔ)言的本質(zhì)，通常使用的方法有縱貫研究和實(shí)驗(yàn)法。其實(shí)，語(yǔ)言習(xí)得，某種程度上可以等同于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但是習(xí)得和學(xué)習(xí)又是有區(qū)別的，語(yǔ)言學(xué)家Krashen指出，習(xí)得是不需要意志力的，它是無(wú)意識(shí)的行為，就比如人掌握第一母語(yǔ)。我們學(xué)會(huì)的第一個(gè)詞就是母語(yǔ)，母語(yǔ)是潛移默化中學(xué)會(huì)的，不需要
中國(guó)應(yīng)急管理科學(xué) 2022年1期2022-04-18
- 拂清風(fēng)以單元學(xué)，let pupil如魚(yú)得水
學(xué)，給予學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的良好導(dǎo)向。讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)境，漸漸領(lǐng)會(huì)“如魚(yú)得水”般的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語(yǔ)言習(xí)得;教學(xué)策略;小學(xué)單元教學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)又稱為“全語(yǔ)言教學(xué)”，該語(yǔ)言教育理念始于20世紀(jì)80年代中期美國(guó)的一項(xiàng)閱讀研究，最初主要應(yīng)用于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的教學(xué)。該理論重視的整體性原則，它并非是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等部分的簡(jiǎn)單重組或相加，并且單一片面的語(yǔ)言分割會(huì)使得語(yǔ)言失去其固有的統(tǒng)一性和真實(shí)性。這對(duì)于我們當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣具有重要借鑒意義。故在我
家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年42期2021-12-23
- 基于語(yǔ)言習(xí)得理論的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探究
摘? ?要]語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為任何人都具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，但學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要一個(gè)良好的環(huán)境，課堂就是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間，但還有一些問(wèn)題存在。文章針對(duì)當(dāng)前有的初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合語(yǔ)言習(xí)得理論，提出一些教學(xué)策略，以促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言習(xí)得;初中英語(yǔ);教學(xué)策略[中圖分類(lèi)號(hào)]? ?G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2021）33-003
中學(xué)教學(xué)參考·文綜版 2021年11期2021-11-13
- 基于任務(wù)型教學(xué)法的英語(yǔ)寫(xiě)作課探究
務(wù)型教學(xué)法;語(yǔ)言習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】信達(dá)，江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院。一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)現(xiàn)狀Task寫(xiě)作，作為牛津譯林版教材每個(gè)單元最后一個(gè)板塊的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，用本單元所學(xué)的知識(shí)生成一篇文章。它是本單元學(xué)習(xí)成果的有效檢驗(yàn)形式，是語(yǔ)言輸出的筆頭展示，所以，本課型對(duì)學(xué)生要求較高，學(xué)生需要熟練掌握整個(gè)單元知識(shí)與語(yǔ)言點(diǎn)，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，以書(shū)面的形式進(jìn)行信息溝通。Task部分會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)給出文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)框架和范文以及相關(guān)表
校園英語(yǔ)·月末 2021年9期2021-11-04
- 語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視域下廣西面向東盟的語(yǔ)言規(guī)劃研究
語(yǔ)言規(guī)劃 語(yǔ)言習(xí)得 壯語(yǔ)方言【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）11-0042-03“一帶一路”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，是由中國(guó)政府向全世界推出的經(jīng)濟(jì)發(fā)展倡議。在“一帶一路”的時(shí)代背景下，構(gòu)建多元文化戰(zhàn)略十分重要。其中，多種文化符號(hào)的傳播更是重中之重。語(yǔ)言作為文化符號(hào)的重要組成部分，在“一帶一路”文化傳播中扮演著不可替代的角色。廣西作為核心跨境區(qū)之一，是中國(guó)唯一與東盟既有陸地接壤（越南）
廣西教育·C版 2021年3期2021-08-26
- 學(xué)齡前兒童轉(zhuǎn)喻的發(fā)展及其教育意蘊(yùn)
;語(yǔ)言產(chǎn)出;語(yǔ)言習(xí)得一、問(wèn)題提出對(duì)轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知研究始于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的經(jīng)典著作《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），在書(shū)中萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson） 發(fā)展了傳統(tǒng)修辭學(xué)中轉(zhuǎn)喻的概念，將其與隱喻一同視為人類(lèi)感知和概念化世界的基本方式。拉頓和科維克瑟斯（Radden & K？觟vecses）認(rèn)為“轉(zhuǎn)喻是發(fā)生在同一理想化認(rèn)知模型（ICM）中的認(rèn)知過(guò)程，其中一個(gè)概念實(shí)體（載體）為另一個(gè)概念實(shí)體（目標(biāo)）提供心理通道（me
學(xué)前教育研究 2021年6期2021-07-09
- 第二語(yǔ)言閱讀研究綜述
二語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)言習(xí)得、二語(yǔ)閱讀中的促進(jìn)或干擾因素、二語(yǔ)閱讀測(cè)試;5.二語(yǔ)閱讀障礙，以期為未來(lái)相關(guān)研究提供借鑒與參考?！娟P(guān)鍵詞】 第二語(yǔ)言閱讀;語(yǔ)言習(xí)得;學(xué)習(xí)者【作者簡(jiǎn)介】白曉慧（1997-），女，漢族，浙江湖州人，浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。閱讀是語(yǔ)言習(xí)得的常見(jiàn)手段之一。Krashen指出，教授詞匯和拼寫(xiě)的簡(jiǎn)單方法是鼓勵(lì)大量閱讀，一個(gè)人的寫(xiě)作風(fēng)格不是來(lái)自日常寫(xiě)作或直接指導(dǎo)，而是來(lái)自閱讀[1]。因此，如何提高閱讀能力是語(yǔ)言習(xí)得
校園英語(yǔ)·中旬 2021年2期2021-05-04
- 模因論與高職英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)
模因?qū)W(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的作用和影響。關(guān)鍵詞：模因;教師話語(yǔ);語(yǔ)言習(xí)得高職英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)不但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖、組織教學(xué)活動(dòng)的言語(yǔ)，更是高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的目的語(yǔ)輸入途徑，因此教師的言語(yǔ)行為、話語(yǔ)的質(zhì)量、言語(yǔ)的策略對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得具有非常大的影響力，對(duì)高職課堂教師話語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)研究也具有重要意義。模因（Meme）一詞最早見(jiàn)于道金斯《自私的基因》一書(shū)，道金斯認(rèn)為模因是一種文化信息單位，模因的根本要點(diǎn)是復(fù)制，即通過(guò)復(fù)制和傳播模因從而使得模因得到傳承和發(fā)展。語(yǔ)
人物畫(huà)報(bào) 2021年7期2021-03-09
- 從MHK成績(jī)管窺少數(shù)民族大學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得路徑和策略
生在國(guó)家通用語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)MHK成績(jī)的分析，進(jìn)一步總結(jié)出其語(yǔ)言習(xí)得路徑和學(xué)習(xí)規(guī)律，提出了少數(shù)民族大學(xué)生習(xí)得國(guó)家通用語(yǔ)言的策略和可行性建議，促使其提升學(xué)習(xí)效率和效果。關(guān)鍵詞：國(guó)家通用語(yǔ)言;MHK;語(yǔ)言習(xí)得中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2021）23-0038-030引言MHK是專(zhuān)門(mén)測(cè)試第一語(yǔ)言非國(guó)家通用語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，是用于考量少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)實(shí)際掌握程度的有力
海外文摘·學(xué)術(shù) 2021年23期2021-02-07
- 模因論與高職英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)
模因?qū)W(xué)習(xí)者語(yǔ)言習(xí)得的作用和影響。關(guān)鍵詞：模因;教師話語(yǔ);語(yǔ)言習(xí)得高職英語(yǔ)課堂上的教師話語(yǔ)不但是實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖、組織教學(xué)活動(dòng)的言語(yǔ)，更是高職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的目的語(yǔ)輸入途徑，因此教師的言語(yǔ)行為、話語(yǔ)的質(zhì)量、言語(yǔ)的策略對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得具有非常大的影響力，對(duì)高職課堂教師話語(yǔ)展開(kāi)相關(guān)研究也具有重要意義。模因（Meme）一詞最早見(jiàn)于道金斯《自私的基因》一書(shū)，道金斯認(rèn)為模因是一種文化信息單位，模因的根本要點(diǎn)是復(fù)制，即通過(guò)復(fù)制和傳播模因從而使得模因得到傳承和發(fā)展。語(yǔ)
人物畫(huà)報(bào) 2021年3期2021-01-06
- 學(xué)前兒童語(yǔ)言規(guī)約性知識(shí)習(xí)得研究
言；規(guī)約性；語(yǔ)言習(xí)得【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）10-0039-05【作者簡(jiǎn)介】劉蕾（1979-），女，江蘇泰州人，泰州學(xué)院第一附屬幼兒園副園長(zhǎng)、小學(xué)高級(jí)教師。一、問(wèn)題的提出規(guī)約性研究往往從哲學(xué)家David Lewis（1969）的分析入手。Lewis（1969）[1]認(rèn)為，社會(huì)團(tuán)體通常都會(huì)努力協(xié)調(diào)好共同參與的活動(dòng)，結(jié)果產(chǎn)生了規(guī)約。在這種意義上講，規(guī)約是一種社交事實(shí)或規(guī)則，具有一定的任意性，并不是由內(nèi)
早期教育·教研版 2020年10期2020-12-14
- 淺談多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
勢(shì)。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)得;教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);多媒體技術(shù)中圖分類(lèi)號(hào)：G434;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）13-0018-011當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問(wèn)題在當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.1在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里，學(xué)生們每時(shí)每刻都能以各種方式接收到大量的語(yǔ)言信息。而在我國(guó)，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入方面做出的努力，基本上只能局限于每周不過(guò)只有幾個(gè)小時(shí)的課堂上，
數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年13期2020-12-03
- 背誦在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性
。◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)得;英語(yǔ)思維;語(yǔ)感;語(yǔ)言輸出一、英語(yǔ)課文背誦在教學(xué)中的必要性（一）從短語(yǔ)背誦的角度來(lái)看沒(méi)有一定數(shù)量的短語(yǔ)的積累，就無(wú)法形成語(yǔ)言的邏輯關(guān)系和思維表達(dá)的方式。正確的背誦方法和良好的態(tài)度也可以使短語(yǔ)的積累變得更加清晰，達(dá)到有針對(duì)性、快速積累的效果。最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)該包括以下四方面的要求：語(yǔ)言輸入信息的可理解性。語(yǔ)言充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的必要前提。而背誦，則是在教師講解課文后的前提。因此，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)變得容易理解了。此外，在我國(guó)，學(xué)生
速讀·下旬 2020年7期2020-11-16
- 論語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的影響
：語(yǔ)言環(huán)境;語(yǔ)言習(xí)得;個(gè)案研究中圖分類(lèi)號(hào)：H09文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2020）15-0120-03隨著國(guó)際間合作和文化交流的日益頻繁，加之國(guó)內(nèi)留學(xué)熱潮的日益高漲，語(yǔ)言環(huán)境在外語(yǔ)交際與學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用得到了越來(lái)越多學(xué)者的認(rèn)可和重視。在中國(guó)，雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)早已經(jīng)超過(guò)了20世紀(jì)60年代全球范圍內(nèi)講英語(yǔ)的總?cè)藬?shù)，但是經(jīng)歷了近十年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，中國(guó)的部分學(xué)生仍不能流利地掌握英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，通過(guò)學(xué)者分析，其中的主要原因在于中國(guó)的學(xué)生在學(xué)
西部學(xué)刊 2020年15期2020-10-21
- 低年級(jí)語(yǔ)文要素落實(shí)的思考
容，依循學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的提升。[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文要素;教學(xué)內(nèi)容;語(yǔ)言習(xí)得[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）28-0031-02統(tǒng)編教材以人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的體例進(jìn)行編排，使得語(yǔ)文本體訓(xùn)練融入濃郁的人文情感中，避免了機(jī)械而生硬的尷尬。但是，低年級(jí)的教材為了避免了語(yǔ)文要素呈現(xiàn)方式的生硬，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣造成影響，編者并沒(méi)有將語(yǔ)文要素在單元
小學(xué)教學(xué)參考(語(yǔ)文) 2020年10期2020-09-26
- 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式
;學(xué)科內(nèi)容;語(yǔ)言習(xí)得引言中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革針對(duì)的是傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育模式下的教學(xué)弊端：為了應(yīng)試對(duì)學(xué)生大量灌輸單詞和語(yǔ)法的現(xiàn)象，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該作為一種交流工具，使得“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象在中國(guó)學(xué)生群體中非常普遍。大學(xué)生應(yīng)注重綜合素質(zhì)能力發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，根據(jù)研究表明，“依托式外語(yǔ)教學(xué)”可培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合自身生活實(shí)際的能力，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)和應(yīng)用，強(qiáng)化輸出能力，達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。因此以學(xué)科為內(nèi)容的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式在我國(guó)高校英語(yǔ)
學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2020年7期2020-09-10
- 論心理語(yǔ)言學(xué)研究中的科學(xué)方法論
心理語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言理解的研究，分析其如何與科學(xué)方法論中的科學(xué)問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)層次、理論層次相結(jié)合，從而探尋更佳的心理語(yǔ)言學(xué)研究方法。關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué);科學(xué)方法論;語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)言理解中圖分類(lèi)號(hào)：H0-05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2020）03-0025-021語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)言習(xí)得作為一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域，即人最為典型的特性：處理和運(yùn)用語(yǔ)言，其主要的研究問(wèn)題為：兒童是如何獲得語(yǔ)言技能的以及如何將這些語(yǔ)言技能擴(kuò)展到其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)上去的？該問(wèn)題便涉及到
海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年3期2020-07-10
- 基于二語(yǔ)習(xí)得理論的兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式探究
語(yǔ)學(xué)習(xí)模式;語(yǔ)言習(xí)得最近幾年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)升溫，大部分小學(xué)從一年級(jí)就設(shè)置了英語(yǔ)課，甚至一些幼兒也開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。焦慮的家長(zhǎng)們希望幫孩子打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，紛紛把孩子送到各種良莠不齊的少兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。事實(shí)上，要學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)理念和方法，本文試圖以喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論為基礎(chǔ)，探討兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效模式。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基（1965）認(rèn)為，遺傳基因賦予人類(lèi)普遍的語(yǔ)言知識(shí)，他們把這種先天賦予稱之為"普遍語(yǔ)法";如果沒(méi)有這套“普遍語(yǔ)法”，無(wú)論是
鴨綠江·下半月 2020年5期2020-07-09
- 淺談方言與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系
有重視方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，才能實(shí)現(xiàn)真正的跨際文化交流。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言;方言;語(yǔ)言習(xí)得;意義方言是一種交際功能受到地區(qū)限制，其發(fā)展未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言變體。它通常與地域密切相關(guān)，例如居住在中國(guó)東南部的人們操著南方方言，而北部人則操著帶有兒化音的北方口音。但大多數(shù)情況下，相鄰地區(qū)的地域方言較為相近。方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得到底會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？鑒于語(yǔ)言學(xué)界對(duì)“語(yǔ)言習(xí)得”理論的爭(zhēng)論頗多，所以筆者認(rèn)為深入解析語(yǔ)言習(xí)得對(duì)研究方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響是非常有必要的。一、解析語(yǔ)言習(xí)得按
學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué) 2020年23期2020-06-29
- 國(guó)外特殊型語(yǔ)言障礙的語(yǔ)言學(xué)研究及思考
型語(yǔ)言障礙;語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)言障礙;兒童句法中圖分類(lèi)號(hào) H002文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 2096-1014（2020）02-0061-10一、引言特殊型語(yǔ)言障礙（Specific Language Impairment，SLI），近年來(lái)又稱為發(fā)展性語(yǔ)言障礙（Develop-mental Language Disorder，DLD）。SLI兒童是指在正常環(huán)境下生長(zhǎng)，智力及聽(tīng)力正常，沒(méi)有神經(jīng)或精神損傷，但語(yǔ)言能力發(fā)展遲緩或異常的兒童（Bishop 1992：143
語(yǔ)言戰(zhàn)略研究 2020年2期2020-06-27
- 輸入促成假設(shè)指導(dǎo)下綜合英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)
堂篇章構(gòu)建和語(yǔ)言習(xí)得環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性與適切性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用一體”教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性?！娟P(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;輸入促成;綜合英語(yǔ);篇章構(gòu)建;語(yǔ)言習(xí)得【Abstract】Product-Oriented Approach attaches great importance to the output and application. In the teaching of “Comprehensive English”， language skil
校園英語(yǔ)·上旬 2019年13期2019-12-20
- 英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的應(yīng)用研究
的認(rèn)知在學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中占據(jù)重要地位，而且關(guān)系到英語(yǔ)教師人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，本文闡述了英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，展現(xiàn)了英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法在英語(yǔ)教師培養(yǎng)中的實(shí)際價(jià)值，探究了讓學(xué)生高效地掌握英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法的應(yīng)用語(yǔ)境和習(xí)得英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)規(guī)律的運(yùn)用策略，力求達(dá)到提升英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)認(rèn)知法 英語(yǔ)教育 語(yǔ)言習(xí)得 運(yùn)用策略中圖分類(lèi)號(hào)：H319.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9
中文信息 2019年11期2019-12-13
- 言據(jù)性對(duì)英語(yǔ)詞根習(xí)得與磨蝕的影響
;英語(yǔ)詞根;語(yǔ)言習(xí)得;語(yǔ)言磨蝕1引言在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象的研究較多。所謂“語(yǔ)言磨蝕”（1anguage atcrition，簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕），即語(yǔ)言習(xí)得的逆過(guò)程，指雙語(yǔ)或多語(yǔ)言使用者由于某種語(yǔ)言的使用和停止，其使用該語(yǔ)言的能力隨著時(shí)間的推移而逐漸減退。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得與防止語(yǔ)言磨蝕同樣重要，在習(xí)得語(yǔ)言后要對(duì)其進(jìn)行維護(hù)，否則之前辛苦習(xí)得的語(yǔ)言就會(huì)逐漸被磨蝕掉，進(jìn)而影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，本文探討了言據(jù)性對(duì)語(yǔ)言習(xí)得和磨蝕的影響，
黑龍江教育·理論與實(shí)踐 2019年8期2019-10-18
- 一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)
三，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得“品賞一模仿一遷移一創(chuàng)寫(xiě)”的提升。關(guān)鍵詞：中高年段 環(huán)境描寫(xiě) 語(yǔ)言實(shí)踐 語(yǔ)言習(xí)得王國(guó)維先生曾在《人間詞話》中有云：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！逼肺镀浜x，不外乎兩點(diǎn)：一是一切環(huán)境描寫(xiě)都是作者表情達(dá)意的載體，都要為文章所表達(dá)的情感服務(wù);二是一切景物必然引起作者情感波動(dòng)，觸景生情，形成景語(yǔ)。即“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景與情，情與景，相融相生，相輔相成。如何讓小學(xué)中高年段的孩子借助巧妙的環(huán)境描寫(xiě)，有效地渲染氣氛，烘托人物心
- 國(guó)內(nèi)兒童語(yǔ)言習(xí)得研究綜述
方面探究?jī)和?span id="j5i0abt0b" class="hl">語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)展順序轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘟嵌冉忉屍涑梢颍㈥P(guān)注兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中采用的各種手段，發(fā)現(xiàn)兒童語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，與兒童認(rèn)知思維能力的發(fā)展水平呈正相關(guān)。本文主要從語(yǔ)音、詞匯兩個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)兒童的習(xí)得相關(guān)研究情況進(jìn)行梳理和評(píng)述。關(guān)鍵詞： 國(guó)內(nèi)兒童 ? ?語(yǔ)言習(xí)得 ? ?語(yǔ)音 ? ?詞匯 ? ?語(yǔ)法1.引言1980年10月22日，呂叔湘先生在中國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)成立會(huì)上敏銳地指出：“幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的研究在國(guó)外已經(jīng)很有成績(jī)，在我們這里還幾乎是空白，
文教資料 2019年13期2019-07-10
- 契合三個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“語(yǔ)言習(xí)得”，幫助學(xué)生“學(xué)得”運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)踐社會(huì)功能，用英語(yǔ)完成工作要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生國(guó)際視野。關(guān)鍵詞 文本 作者 讀者 語(yǔ)言習(xí)得 學(xué)得中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A作為一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)是我們?cè)谏鐣?huì)中廣泛使用的功能語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)工作，用英語(yǔ)解決生活問(wèn)題。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德（Halliday）在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)（System Function Linguistics）中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，要不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言的性質(zhì)、
科教導(dǎo)刊·電子版 2019年6期2019-04-11
- 淺談方言與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系
語(yǔ)言;方言;語(yǔ)言習(xí)得;意義語(yǔ)言是用聲音來(lái)表現(xiàn)人們相互之間的思維、情感和行為動(dòng)作的。人類(lèi)語(yǔ)言既有其共同的規(guī)律，又根據(jù)民族、地區(qū)、國(guó)家的不同有其自身的特點(diǎn)。語(yǔ)言的親緣性極其強(qiáng)烈，任何民族、地區(qū)、國(guó)家的語(yǔ)言對(duì)自身而言可稱為主體語(yǔ)言或母語(yǔ);反之，則稱為客體語(yǔ)言或外語(yǔ)。一般情況下，人類(lèi)對(duì)母語(yǔ)的掌握是習(xí)得而來(lái)的，也就是說(shuō)在母語(yǔ)的自然環(huán)境中無(wú)意識(shí)地學(xué)成的，而對(duì)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)則是學(xué)來(lái)的，即在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中有意識(shí)地學(xué)成的。方言是一種交際功能受到地區(qū)限制、其發(fā)展未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言
青年時(shí)代 2019年2期2019-03-14
- 英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)
：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 語(yǔ)言習(xí)得 吸收信息 傳遞信息引言：閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)。閱讀也是一種交際活動(dòng)，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑，學(xué)生可以直接閱讀英語(yǔ)書(shū)籍報(bào)刊雜志，從中獲取必要的信息。結(jié)合多年來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，就如何提高學(xué)生的閱讀理解能力作如下分析：1.預(yù)習(xí)課文預(yù)習(xí)課文是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的一條有效途徑。學(xué)習(xí)課文的目的是
贏未來(lái) 2018年21期2018-12-21
- 母語(yǔ)思維對(duì)英語(yǔ)閱讀的影響
閱讀；影響；語(yǔ)言習(xí)得一、語(yǔ)言與思維從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，語(yǔ)言和思維的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，很多問(wèn)題至今也沒(méi)有令人滿意的答案，但大多數(shù)心理語(yǔ)言學(xué)家都趨向于這種認(rèn)識(shí)，即思維作為一種心理現(xiàn)象，它不是天生的，而是人腦對(duì)客觀世界的反映，是社會(huì)的產(chǎn)物；語(yǔ)言則是人類(lèi)傳達(dá)、交流和保存思維成果的主要工具，是思維的主要物質(zhì)外殼。因此，在思維與語(yǔ)言的關(guān)系中，思維起主導(dǎo)作用。思維先于語(yǔ)言，思維創(chuàng)造語(yǔ)言。但是，從某種意義上說(shuō)，思維也取決于語(yǔ)言。換言之，思維和語(yǔ)言是緊密聯(lián)系在一起的，思維產(chǎn)生
青年與社會(huì) 2018年32期2018-12-05
- 英美文學(xué)中隱喻詞的理論概念及其翻譯探討
；思維轉(zhuǎn)換；語(yǔ)言習(xí)得；翻譯中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：11007-0125（2018）23-0230-01除了在中外文學(xué)作品中，人們的日常交往也時(shí)常有隱喻的身影，它作為一種語(yǔ)言習(xí)慣在人們的生活交流中很常見(jiàn)。為了讓聽(tīng)者更能夠正確明白自己的意思，往往將一種大家已經(jīng)普遍接受的意象類(lèi)比自己想要表達(dá)的意象，當(dāng)然，這樣的前提是這兩者有類(lèi)似點(diǎn)。所以說(shuō)隱喻不單單是文學(xué)作品中的修辭手法，一個(gè)是人們認(rèn)識(shí)事物和思想交流的重要工具。在人們達(dá)到高效的共識(shí)過(guò)程
戲劇之家 2018年23期2018-11-26
- 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀與研究
匯學(xué)習(xí)在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得中發(fā)揮著重要作用，因此，學(xué)生更需要掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略以便提高英語(yǔ)成績(jī)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)策略；語(yǔ)言習(xí)得一、問(wèn)題的提出詞匯在語(yǔ)言習(xí)得中占有很大的比重，高中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握關(guān)系到學(xué)生對(duì)各種題型尤其是閱讀的把握。筆者在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面臨的問(wèn)題主要是詞匯記不住，沒(méi)有相應(yīng)的記憶和學(xué)習(xí)策略，大部分是死記硬背，但記得快忘得快。筆者根據(jù)授課班級(jí)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的詞匯記憶策略進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)詞匯中存在的問(wèn)題并提出
新課程·下旬 2018年8期2018-11-10
- 潛移默化中的語(yǔ)言習(xí)得
瑞云【摘要】語(yǔ)言習(xí)得是兒童不自覺(jué)地自然地掌握母語(yǔ)的過(guò)程和方法，通過(guò)大量接觸語(yǔ)言在交際中掌握語(yǔ)言，沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)教他，也沒(méi)有人刻意地糾正他的錯(cuò)誤，不注重語(yǔ)言形式而注重意義，語(yǔ)言規(guī)律的掌握是無(wú)意識(shí)的，習(xí)得過(guò)程是由不自覺(jué)到自覺(jué)。也就是我們常說(shuō)的兒童母語(yǔ)的習(xí)得。所以，語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有所區(qū)別。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要內(nèi)容就是識(shí)字，想要提高識(shí)字質(zhì)量，就是激發(fā)孩子的識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，增強(qiáng)識(shí)字能力?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 語(yǔ)言 識(shí)字興趣【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【
課程教育研究 2018年26期2018-11-07
- 英漢反事實(shí)句對(duì)比研究
；對(duì)比研究；語(yǔ)言習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】李曉霞（1992.12-），女，河南人，碩士研究生在讀，北京林業(yè)大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)。一、引言反事實(shí)句一般具有“如果…那么…”的形式，其前件與事實(shí)相反，并且如果前件得到滿足，后件所表達(dá)的情況就會(huì)發(fā)生。英語(yǔ)標(biāo)記假設(shè)條件主要通過(guò)動(dòng)詞時(shí)態(tài)后移，而一般認(rèn)為漢語(yǔ)動(dòng)詞沒(méi)有“時(shí)”的分別。Bloom（1981）認(rèn)為英語(yǔ)的虛擬式句法結(jié)構(gòu)引導(dǎo)人們進(jìn)行反事實(shí)推理，而漢語(yǔ)沒(méi)有明確的詞匯、語(yǔ)法手段標(biāo)記反事實(shí)句，據(jù)此他認(rèn)為說(shuō)漢語(yǔ)的人進(jìn)行反事實(shí)推理
校園英語(yǔ)·中旬 2018年9期2018-10-16
- 社會(huì)文化理論及其應(yīng)用研究
最近發(fā)展區(qū)；語(yǔ)言習(xí)得中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）08-0155-04一、社會(huì)文化理論從字面上看，社會(huì)文化理論與社會(huì)和文化有關(guān)，但它既不是關(guān)于社會(huì)的研究也不是對(duì)文化的研究，它屬于心理語(yǔ)言學(xué)研究范疇。社會(huì)文化理論被稱作文化心理學(xué)，是關(guān)于人類(lèi)思維高級(jí)功能發(fā)展的研究，也是維果斯基和他的同事們多年研究的成果，在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域被稱作社會(huì)文化理論。前蘇聯(lián)心里語(yǔ)言學(xué)家維果斯基指出，這一理論的本質(zhì)是把對(duì)人類(lèi)文化和歷史的研究
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 2018年8期2018-10-09
- 中介語(yǔ)習(xí)得中的幽默
介語(yǔ)；幽默；語(yǔ)言習(xí)得；語(yǔ)用研究[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0117-03全國(guó)最新的高等教育教學(xué)指南指出，要提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，為高校提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育[1]。高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面是滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。眾所周知，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不可能一開(kāi)始就能掌握完美、地道的目的語(yǔ)，在語(yǔ)音、語(yǔ)
大學(xué)教育 2018年6期2018-09-04
- 漢語(yǔ)國(guó)際教育視角下的“漢語(yǔ)橋”節(jié)目分析
文化習(xí)得 語(yǔ)言習(xí)得1.引言語(yǔ)言是人類(lèi)使用的最重要的溝通交流工具，漢語(yǔ)是我們本民族通用的語(yǔ)言?！皾h語(yǔ)橋”是在文化沖突和交融日益凸顯的背景之下產(chǎn)生的，它是各國(guó)、各民族之間文化交流的縮影，是文化發(fā)展的前景，更是我們打開(kāi)中國(guó)文化發(fā)展大門(mén)的重要手段，研究漢語(yǔ)國(guó)際教育視角下的“漢語(yǔ)橋”節(jié)目，能夠幫助我們研究外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的特點(diǎn)，以便更好的教授漢語(yǔ)。為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，讓漢語(yǔ)更好的走進(jìn)國(guó)際舞臺(tái)，國(guó)家成立了專(zhuān)門(mén)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)
文學(xué)教育下半月 2018年8期2018-09-02
- 淺析二語(yǔ)習(xí)得的影響因素和對(duì)學(xué)習(xí)者的啟示
。本文從第二語(yǔ)言習(xí)得的角度出發(fā)，對(duì)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的內(nèi)外因素進(jìn)行了前瞻性的探討，并且通過(guò)分析這些影響學(xué)習(xí)效果的因素，提出利用一些學(xué)習(xí)策略給予學(xué)習(xí)者一定的啟示，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 二語(yǔ)習(xí)得 影響因素 學(xué)習(xí)者 策略【基金項(xiàng)目】本文系2017年國(guó)家級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目 《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策研究》（201710361097 ）的階段性成果【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-30
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年29期2018-08-11
- 淺談多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
?！娟P(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 多媒體技術(shù)【中圖分類(lèi)號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0017-02一、當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的若干問(wèn)題在當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研提出以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家里，學(xué)生們每時(shí)每刻都能以各種方式接收到大量的語(yǔ)言信息。而在我國(guó)，教師在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入方面做出的努力，基本上只能局限于每周不過(guò)只有幾個(gè)小時(shí)的課堂上，
課程教育研究·學(xué)法教法研究 2018年4期2018-07-25
- 英語(yǔ)繪本教學(xué)初探
智能；閱讀；語(yǔ)言習(xí)得【作者簡(jiǎn)介】廖麗霞，廣東省佛山市順德區(qū)鳳翔小學(xué)。繪本故事可以提高兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，繪本通過(guò)有趣生動(dòng)的圖畫(huà)提供給兒童可理解的語(yǔ)言輸入，繪本故事不僅提供學(xué)習(xí)者自然、真實(shí)、有意義的英語(yǔ)語(yǔ)境，豐富的題材有助于兒童發(fā)展詞匯與概念，還能與其它學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，而且其可預(yù)測(cè)性的內(nèi)容與重復(fù)的句子可增加兒童閱讀的自信心。兒童在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，能夠發(fā)展字詞及文法能力，提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力，他們?cè)谟腥さ拈喿x中自然而然地習(xí)得英語(yǔ)。下面，從六個(gè)方面談?wù)剬?duì)繪本在英
校園英語(yǔ)·中旬 2018年5期2018-06-30
- “沉默法”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
忘。本文將從語(yǔ)言習(xí)得的角度重新審視“沉默法”對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響，希望能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者提供一些幫助和建議。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)；語(yǔ)言習(xí)得；沉默法隨著英語(yǔ)在我國(guó)的普及，各個(gè)階段的英語(yǔ)教師都喜歡將自己的關(guān)注點(diǎn)放在花樣翻新的教學(xué)法上，因?yàn)榭茖W(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很重要的影響。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻得到了遺忘，例如“沉默”教學(xué)法。因此本文希望通過(guò)回答“什么是語(yǔ)言習(xí)得？作為教師或者家長(zhǎng)，我們?nèi)绾螏椭⒆訉⒂⒄Z(yǔ)作為第二語(yǔ)言自然習(xí)
世界家苑 2018年4期2018-05-21
- “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)在語(yǔ)言習(xí)得中的可行性評(píng)價(jià)探究
式。然而，該語(yǔ)言習(xí)得模式是否可行，其成效體現(xiàn)在何處，教師如何對(duì)習(xí)得內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)估等問(wèn)題，是當(dāng)前高校外語(yǔ)教師亟待解決的問(wèn)題。為此，本文提出混合式教學(xué)在語(yǔ)言習(xí)得中的可行性評(píng)價(jià)方案，希望為廣大外語(yǔ)教師對(duì)新手段教學(xué)的評(píng)價(jià)提供參考，理性辨析高校語(yǔ)言教育改革的發(fā)展方向。關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得；可行性評(píng)價(jià)作者簡(jiǎn)介：王怡靜，博士，河海大學(xué)講師，研究方向?yàn)榉▏?guó)文化。（廣東 中山 210000）中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-
新課程研究·中旬 2018年8期2018-05-14
- 聽(tīng)、講、編故事——童趣中習(xí)得言語(yǔ)技能
；故事教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得童話是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，因?yàn)橄矚g所以會(huì)更專(zhuān)注，因?yàn)閷?zhuān)注所以會(huì)更樂(lè)意傾聽(tīng)、思考和表達(dá)。因此，我以薛法根老師《猴子種果樹(shù)》為課例，談?wù)勅绾斡谩坝幸?guī)律語(yǔ)言結(jié)構(gòu)現(xiàn)象的童話文本”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解和內(nèi)化文本秘妙，指向表達(dá)，更好地習(xí)得言語(yǔ)技能。一、 課堂寫(xiě)真圍繞文本規(guī)律的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，薛老師設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容板塊：板塊一：聽(tīng)講故事。課堂伊始，薛老師就坦言“今天老師來(lái)給小朋友講故事。”（學(xué)生立即活躍起來(lái)）“故事的開(kāi)頭是這樣的：一只猴子種了一棵梨樹(shù)苗，
考試周刊 2018年36期2018-04-19
- 英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則和方法
能。程式語(yǔ)是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性。在基于用法理論的框架下，借鑒國(guó)外語(yǔ)言習(xí)得研究及英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)研究的成果，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)程式語(yǔ)使用現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則和方法。[關(guān)鍵詞]程式語(yǔ)；基于用法；語(yǔ)言習(xí)得；原則；方法[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2018）01-0080-050引言程式語(yǔ)是自然語(yǔ)言中高頻、復(fù)現(xiàn)、連續(xù)或非連續(xù)的多詞表達(dá)，通常具
教學(xué)研究 2018年1期2018-03-16
- 語(yǔ)音遷移思想在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得之間的關(guān)系，闡述了英語(yǔ)、漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言可能對(duì)日語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的幾方面影響，最后提出了結(jié)合語(yǔ)言遷移思想開(kāi)展日語(yǔ)教學(xué)的具體策略。關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)音遷移;語(yǔ)言習(xí)得中圖分類(lèi)號(hào)：H36?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?收稿日期：2018-10-16作者簡(jiǎn)介：莊 翎（1982—），女，回族，山東茌平人，黔南民族師范學(xué)院外語(yǔ)系副教授，碩士，研究方向：日語(yǔ)教育。語(yǔ)音遷移是語(yǔ)言遷移的一部分，最初的遷移理論只是被應(yīng)用于母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，但伴隨著國(guó)際交往的日益頻繁，越
求知導(dǎo)刊 2018年33期2018-03-13
- 喚醒言語(yǔ)的生命活力
：言語(yǔ)活力；語(yǔ)言習(xí)得；閱讀策略《窮人》是小學(xué)階段學(xué)生接觸的列夫·托爾斯泰的兩篇作品中的其中一篇，文章所傳遞的是“窮”泯滅不了人們對(duì)美好人性的追求。心理描寫(xiě)的細(xì)致入微，是本課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，許多優(yōu)秀的教師在教學(xué)本課時(shí)，都能夠敏銳捕捉到文章的這一特色，在窮人的“窮”與“不窮”之間展開(kāi)教學(xué)，但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中大相徑庭。讓我們先來(lái)看一位教師的教學(xué)片段：學(xué)習(xí)課文9～11自然段。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀9～11自然段，并畫(huà)出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。生讀文畫(huà)出相關(guān)句段。課件
新課程·上旬 2017年12期2018-03-07
- 淺析語(yǔ)言習(xí)得與有意義輸入
入的關(guān)系，從語(yǔ)言習(xí)得的定義，記憶的屬性、功能等方面進(jìn)行了探討，旨在提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：語(yǔ)言習(xí)得;有意義輸入;記憶屬性語(yǔ)言是人類(lèi)生活的中心，人類(lèi)利用語(yǔ)言表達(dá)情感，通過(guò)語(yǔ)言達(dá)成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值，但是往往想要完成一件事，我們需要利用到不止一門(mén)語(yǔ)言。近十幾年來(lái)，大量的人力投入學(xué)習(xí)第二門(mén)外語(yǔ)的洪流中以適應(yīng)快速變化的社會(huì)，第二外語(yǔ)影響著人們未來(lái)的工作、生活的方方面面。但并不是所有人都能學(xué)好外語(yǔ)。當(dāng)人們“暴露”在一門(mén)新的外語(yǔ)面前時(shí)，這門(mén)語(yǔ)言怎樣通過(guò)篇章、視頻
求知導(dǎo)刊 2018年31期2018-02-28
- 文字是一道橋梁
點(diǎn)和突破點(diǎn)。語(yǔ)言習(xí)得又是其中最基本最重要的方面，因此從“語(yǔ)言習(xí)得”談基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)有著重要意義。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；語(yǔ)言習(xí)得語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言習(xí)得、態(tài)度養(yǎng)成、思維發(fā)展、文化傳承”四個(gè)方面，其中“語(yǔ)言習(xí)得”是最重要的素養(yǎng)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要達(dá)成的四個(gè)主要目標(biāo)是：語(yǔ)言習(xí)得、思維培養(yǎng)、人文滲透和常規(guī)訓(xùn)練，這其中最基本、最重要的是語(yǔ)言習(xí)得這一基礎(chǔ)目標(biāo)。基于這兩點(diǎn)，不難看出“語(yǔ)言習(xí)得”將是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方向。在課堂教
考試周刊 2017年63期2018-01-30
- 中學(xué)英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)功能分析
；言語(yǔ)行為；語(yǔ)言習(xí)得一、 引語(yǔ)當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)主要受到交際教學(xué)法的影響，減少教師的話語(yǔ)量和話語(yǔ)時(shí)間成為一個(gè)討論的熱門(mén)話題。新教師往往依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和主觀判斷，采用“滿堂灌”的形式，這些都不利于學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，老師的一個(gè)任務(wù)是摒棄老師必須說(shuō)很多話的觀念，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為老師說(shuō)得越多越好或越少越好?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式（student-centered mode）不是簡(jiǎn)單的教師說(shuō)話越少越好，“交際教學(xué)法”（communicative teachin
考試周刊 2018年14期2018-01-19
- 民航英語(yǔ)無(wú)線電陸空通話研究綜述
；陸空通話；語(yǔ)言習(xí)得一、無(wú)線電陸空通話的來(lái)源無(wú)線電陸空通話猶如一座看不見(jiàn)的橋梁，緊密地聯(lián)系著空中與地面，使機(jī)組人員與空中交通管制員之間的指令信息的交流與傳遞可以順暢地進(jìn)行（吳土星，1994），它是當(dāng)今航空管制員與飛行員信息溝通的主要方式，無(wú)線電通話的正確與否直接關(guān)系民航飛行安全。李京利（2005）指出，無(wú)線電陸空通話是一種半人工語(yǔ)言。它源于自然語(yǔ)言，但對(duì)自然語(yǔ)言按照行業(yè)特殊要求進(jìn)行了改動(dòng)和加工。以英語(yǔ)為例。英語(yǔ)陸空通話來(lái)源于普通英語(yǔ)，但兩者在詞匯、發(fā)音、語(yǔ)
青年時(shí)代 2017年36期2018-01-09
- 淺談方言與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)系
語(yǔ)言 方言 語(yǔ)言習(xí)得 意義方言是一種交際功能受到地區(qū)限制、其發(fā)展未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言變體。 它通常與地域密切相關(guān)，例如居住在中國(guó)東南部的人們操著南方方言，而北部人則操著帶有兒化音的北方口音。但大多數(shù)情況下，相鄰地區(qū)的地域方言較為相近。方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得到底會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？鑒于語(yǔ)言學(xué)界對(duì)“語(yǔ)言習(xí)得”理論的爭(zhēng)論頗多，所以筆者認(rèn)為深入解析語(yǔ)言習(xí)得對(duì)研究方言對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響是非常有必要的。[1]一、什么是語(yǔ)言習(xí)得按照《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》（2000年版）的定
新教育時(shí)代·教師版 2017年44期2018-01-02
- 語(yǔ)言輸出理論研究對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示
。【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言習(xí)得 輸出假說(shuō)理論 聽(tīng)力教學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要素是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)主要部分，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是為了使學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，“聽(tīng)”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z(yǔ)活動(dòng)的45%，“說(shuō)”占30%，“讀”占16%，“寫(xiě)”僅占9%。聽(tīng)是語(yǔ)言交際中最基本的形式之一，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最初始的感知環(huán)節(jié)。因此，要想提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，聽(tīng)（listening）就首當(dāng)其沖，成為很重要的一部分。然而，目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中卻過(guò)
校園英語(yǔ)·中旬 2017年14期2017-12-28
- 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以習(xí)得語(yǔ)言為根本
將閱讀方法與語(yǔ)言習(xí)得的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，這是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提升的一大阻礙。為此，教師需要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課上語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)實(shí)情況，以及閱讀教學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得訓(xùn)練的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上研究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)聯(lián)策略，以便帶動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的真正發(fā)展進(jìn)步。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)均處在高耗低效的狀態(tài)，之所以出現(xiàn)這種情況，一個(gè)重要原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中未能注意到學(xué)生和語(yǔ)言感悟之間的密切聯(lián)系需求。事實(shí)上，品味語(yǔ)言、感知語(yǔ)言
考試周刊 2017年40期2017-12-27
- 在慢教育理念下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)
能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。課例譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 5 A party（Story time），展現(xiàn)了如何在慢教育理念下開(kāi)展對(duì)話教學(xué)。【關(guān)鍵詞】慢教育；對(duì)話教學(xué)；語(yǔ)言習(xí)得【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）73-0055-02【作者簡(jiǎn)介】是珍丹，江蘇省無(wú)錫市立人小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214000）教師，一級(jí)教師。慢教育理念下的對(duì)話教學(xué)，是天津市特級(jí)教師張宏麗通過(guò)多年實(shí)踐提出的
江蘇教育 2017年19期2017-12-25
- 輸入輸出理論在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的教學(xué)探索
出 聽(tīng)說(shuō)課 語(yǔ)言習(xí)得 大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)一、輸入輸出理論應(yīng)用于大學(xué)聽(tīng)說(shuō)課堂的必要性上世紀(jì)七十年代美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）就提出了著名的“語(yǔ)言習(xí)得”理論。該理論明確指出獲得語(yǔ)言知識(shí)與技能更為有效的方法是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”。也就是語(yǔ)言的熟練使用多見(jiàn)于無(wú)意識(shí)吸收進(jìn)而使用語(yǔ)言的人，少見(jiàn)于有意識(shí)理性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人。換言之，語(yǔ)言習(xí)得的效果會(huì)遠(yuǎn)優(yōu)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但對(duì)于遠(yuǎn)離目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，想要追求語(yǔ)言習(xí)得的效果十分困難。這就對(duì)英語(yǔ)教師的教
校園英語(yǔ)·中旬 2017年10期2017-11-20