譚曉芳+田治坤

【摘要】】為了提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的數(shù)控專業(yè)人才以滿足企業(yè)需要。本文通過分析當前數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學現(xiàn)狀中存在的問題，從團隊建設(shè)、課程建設(shè)和資源庫建設(shè)三個方面論述以期通過在建設(shè)數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課程群的過程中實現(xiàn)專業(yè)人才職業(yè)能力和教師團隊“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) 核心專業(yè)課群 雙師素質(zhì)

【基金項目】本文為湖南省教育廳科學研究課題“基于武器裝備制造業(yè)的數(shù)控技術(shù)專業(yè)‘工作室+項目工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究與實踐”（17C0548）研究成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0249-02

數(shù)控加工技術(shù)是先進制造技術(shù)的一部分，在高端武器裝備制造業(yè)中已成為不可缺少的技術(shù)手段，因此，有必要讓數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生在先進制造領(lǐng)域中凸顯其專業(yè)技術(shù)能力。教師作為實施高職人才培養(yǎng)方案，設(shè)計和開發(fā)課程的關(guān)鍵因素，是提高教育教學質(zhì)量的保障。所以，進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整與修訂，深入開展專業(yè)特色課程群建設(shè)，充分發(fā)揮群體效應(yīng)；同時打造一支可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)“雙師”教學團隊，將“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)推向科學化和常態(tài)化[1]，無疑是提高高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)技能和辦好高職教育的關(guān)鍵。

本文以湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為例，對數(shù)控技核心專業(yè)群協(xié)同實施下教師團隊“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)作一探討。

一、教學現(xiàn)狀

目前，我國通過對畢業(yè)生的信息反饋及用人單位的調(diào)查，了解到數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學中存在一些問題，如理論教學過于強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應(yīng)用；實踐教學中缺乏對數(shù)控設(shè)備的檢修、調(diào)試、故障分析能力和數(shù)控加工現(xiàn)場解決問題的能力等的培養(yǎng)。目前培養(yǎng)的數(shù)控人才普遍存在以下幾方面的不足：

第一：對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識不夠扎實，如缺乏工藝意識，工藝知識欠缺，數(shù)控加工只停留在理論上；第二：內(nèi)容多而課時少，針對性不強，不能對本專業(yè)的知識與技能牢牢掌握，如數(shù)控加工專業(yè)，不能熟練、正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，要進行舉一反三就更加困難；第三：對本專業(yè)的新知識、新技能了解不夠，如利用CAD/CAM軟件生成后處理程序進行多軸加工。其中最重要的原因就是各門課程相對獨立，缺乏一條主線貫穿整個核心知識架構(gòu)。[2-3]

數(shù)控技術(shù)專業(yè)教師作為教學環(huán)節(jié)的主要引導(dǎo)者，在知識結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出專業(yè)理論水平與專業(yè)技術(shù)能力不平衡，理論教學能力與指導(dǎo)技能訓練水平不同步的問題。究其原因在于，團隊中的中青年教師基本上都是在學科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，剛出校門又進校門，缺乏在企業(yè)、行業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少實踐經(jīng)驗，對新技術(shù)新工藝缺乏了解。[4]

二、理論依據(jù)

在科學不斷分化與綜合的過程中，交叉知識、綜合知識大量涌現(xiàn)，高校課程之間的聯(lián)系愈加緊密。單個課程與其他課程交叉融合并形成課程群，已經(jīng)成為促進教學改革和提高教學效果的重要手段。不同課程之間相互影響，就會形成協(xié)同進化的課程群。在課程群建設(shè)中，某個課程的特性也對另一課程的特性而有所完善，而另一課程的特性也對某一課程的特性起到促進作用。[5]

“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵包括兩個方面：一是教師能從事理論教學，指導(dǎo)實踐教學，并進行教學項目開發(fā)；二是教師能從事科研工作，并為企業(yè)進行技術(shù)服務(wù)。[4]因此，為適應(yīng)用人單位的需求，建立一支數(shù)控技術(shù)專業(yè)具有“雙師素質(zhì)”的教師團隊勢在必行。

三、教學實施

1.以企業(yè)典型案例組織項目式教學——團隊建設(shè)

依托武器裝備制造產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，由校內(nèi)的骨干教師成立教師工作室、由企業(yè)專家成立技能大師工作室，應(yīng)用國家技能人才培養(yǎng)示范基地、校辦企業(yè)生產(chǎn)線組成的真實工作環(huán)境，通過系列化項目課程給學生下達相應(yīng)的項目工作任務(wù)，以師生團隊合作加工完成的形式，校企共同對學生進行培養(yǎng)。以企業(yè)典型工作項目為依據(jù)，結(jié)合生產(chǎn)實際和學院教學與設(shè)備情況，對教學內(nèi)容進行了精心的挑選與組織，選擇具有典型代表性的零件作為工作項目的基本載體，并選擇來自企業(yè)的類似產(chǎn)品作為拓展載體。依據(jù)教學規(guī)律和職業(yè)規(guī)律，對教學內(nèi)容進一步整合序化，將傳統(tǒng)課程體系分解在每一個學習項目中，對“知識點”和“能力點”進行重新排列、組合，將知識的學習整合在技能的培養(yǎng)中，遵循從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的原則，以符合職業(yè)成長規(guī)律、學生的認知規(guī)律，為同類課程體系開發(fā)提供范例。

2.數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課群建設(shè)——課程建設(shè)

我院發(fā)揮核心課群的優(yōu)勢功能，重點建設(shè)《零件的數(shù)控銑加工》《數(shù)控加工工藝與實施》《零件的數(shù)控車加工》《CAD/CAM軟件應(yīng)用》4門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，四門核心課程間進行協(xié)同教學，有機配合。四門課程“知識點”和“能力點”分布到企業(yè)典型工作項目的不同流程階段，圍繞其所需的相關(guān)知識和技能要求來組織教學內(nèi)容。對《數(shù)控加工工藝與實施》、《CAD/CAM軟件應(yīng)用》、《零件的數(shù)控銑加工》《零件的數(shù)控車加工》課程對應(yīng)典型工作項目從零件圖樣的分析、工藝設(shè)計、實體造型、自動編程及仿真加工到CNC數(shù)控加工的整個生產(chǎn)過程進行理論學習和實踐技能訓練，讓學生對產(chǎn)品生產(chǎn)的整個流程有一個充分的了解，對先進制造技術(shù)有一個較為全面的掌握。

3.資源庫建設(shè)

建設(shè)“職教新干線”共享專業(yè)教學資源庫，將企業(yè)具有可操作性的生產(chǎn)項目、生產(chǎn)資料素材、技術(shù)、管理文件等逐一收集，補充實訓教學和雙證書教學資源庫，依托“湖南職教新干線”信息平臺，建立校企空間，通過網(wǎng)上共享，與兄弟校、行業(yè)、企業(yè)共享網(wǎng)絡(luò)課程、教學資源庫、項目素材庫，不斷提高參與行業(yè)與企業(yè)的積極性，同時，建立學生空間，加強師生之間的互動。形成良好的校企互動、師生互動、信息交流的服務(wù)平臺，實現(xiàn)課程資源全省共享。

科學研究能刺激特色課程群建設(shè)體系朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。課程群作為一個動態(tài)、開放的系統(tǒng)，是不斷發(fā)展、吐故納新的過程，其課程整合的過程均以科學研究的結(jié)果作為依據(jù)。因此可以說，沒有科研的進步和發(fā)展，就沒有課程群建設(shè)的進步和發(fā)展，科研是課程群建設(shè)良性動態(tài)發(fā)展的動力所在，是其先進性和可持續(xù)性的保證。而科研則需要教師在企業(yè)一線進行鍛煉，獲得實踐教學經(jīng)驗，以實踐驗證并優(yōu)化理論，并以優(yōu)化過的理論指導(dǎo)實踐，如此反復(fù)則是一個不斷提高的過程。

四、結(jié)語

總之，培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課群協(xié)同實施下具有“雙師素質(zhì)”的教師團隊的首先從理論研究入手，定性研究與定量分析相結(jié)合。根據(jù)企業(yè)典型工作項目確立課程標準，按工作項目整合課程內(nèi)容：以校企合作，工學結(jié)合為平臺，以典型產(chǎn)品教學為途徑，充分利用校內(nèi)計算機實訓室和實訓工房以及校外實訓基地，運用大師工作室和真實工作項目，加大實踐訓練，傾力打造數(shù)控技術(shù)核心課程；同時，用數(shù)控技術(shù)核心專業(yè)課指導(dǎo)實踐教學。從而使得我院教師團隊自身素質(zhì)得到穩(wěn)固提升，同時培養(yǎng)出合格的數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]徐黎.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機制研究[J].教育與職業(yè)，2014（8）：63-65.

[2]李娟，崔學榮.論專業(yè)核心課程群教學資源共享體系建構(gòu)[J].教育評論，2014（1）.

[3]李娟，崔學榮，張國平等.課程群教學資源共享平臺的特殊性分析[J].課程教學研究，2013（33）.

[4]王薇，劉瑞濤，戴青云等.論“雙師素質(zhì)”教學團隊的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，21（3）：13-15.

[5]吳青松，楊良根.淺談高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)特色課程群建設(shè)[J].中國成人教育，2011，（9）：153-155.endprint