構(gòu)建高中物理高效課堂的策略

付樹雷

【摘要】伴隨著新課改的實(shí)施，部分學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然較重，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效率仍然較為低下，課堂教學(xué)效果也不甚理想，師生雙方都覺得很累。在此背景下，高效課堂的構(gòu)建就呼之欲出。本文從備課、師生互動(dòng)、分層教學(xué)、反饋檢測(cè)等方面，嘗試構(gòu)建高中物理高效課堂的一點(diǎn)策略，希望和大家一起探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 策略

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0170-02

課堂是師生和生生間知識(shí)傳遞、思維碰撞、能力提升的主陣地，有效地提高課堂教學(xué)效果是新課改的要求，也是促使學(xué)生形成物理學(xué)科核心素養(yǎng)的保障。鑒于此，筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高中物理高效課堂的一些策略，并取得良好的教學(xué)效果。

一、重視備課，做好課前準(zhǔn)備

一節(jié)物理課是否高效，首先要看教師是否有充足的準(zhǔn)備，不論是教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)或是學(xué)生學(xué)情的分析，都需要教師備課環(huán)節(jié)做好充足的準(zhǔn)備，以便預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的情況。[1]隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)要求物理教師要更快速的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備以提高自身的專業(yè)能力，因此，教師的角色不僅是傳道者也應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者與研究者。在設(shè)計(jì)教案時(shí)教師應(yīng)結(jié)合生活中的情景或科技發(fā)展前沿，讓學(xué)生感受物理正在改變我們的生活，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提升物理教學(xué)效率。同時(shí)，在備課過程中，教師要深挖教材，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，合理地安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)間分配，掌握班級(jí)的整體情況及該年齡段學(xué)生的心理特征，從而做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆。當(dāng)然，課前準(zhǔn)備不只是教師備課的事情，也有學(xué)生預(yù)習(xí)的任務(wù)。課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，自主先學(xué)，于困惑處作好標(biāo)記，進(jìn)而在課堂上做到有目的地聽課。

如，在“動(dòng)量守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)的備課過程中，筆者在備課前會(huì)查閱相關(guān)的動(dòng)量守恒定律的資料來提高自己的專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際研究過程中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)違反定律的現(xiàn)象時(shí)，科學(xué)家們就會(huì)提出新的假設(shè)，最后產(chǎn)生新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。在電磁作用的影響下，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的帶電粒子動(dòng)量不守恒，于是科學(xué)家就把動(dòng)量的概念擴(kuò)展到電磁場(chǎng)，研究問題時(shí)考慮到電磁場(chǎng)的動(dòng)量，結(jié)果總動(dòng)量就守恒了。筆者將這些資料添加到教案中，一方面吸引了學(xué)生目光，另一方面提高了筆者自身的物理素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，筆者在講課時(shí)著重使學(xué)生明白利用動(dòng)量守恒定律解決問題時(shí)要注意的問題以及有何優(yōu)點(diǎn)。教師的認(rèn)真?zhèn)湔n與學(xué)生的學(xué)前預(yù)習(xí)，為開展高效率的教學(xué)活動(dòng)做好了充足的準(zhǔn)備。

二、師生互動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍

在以往的教學(xué)模式中，教師比較注重知識(shí)與技能的傳授，而往往忽略了學(xué)生的身心發(fā)展，導(dǎo)致有的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。[2]鑒于此，在新課改的背景下，教師不僅要傳授知識(shí)與技能，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其意識(shí)到自己是課堂的主人，這樣有助于教師收到真正的課堂反饋，教學(xué)方法更加積極有效。根據(jù)愛德加的學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生在聽講的方式下，24小時(shí)后的平均保持率只有5%，而通過師生、生生互動(dòng)，學(xué)進(jìn)去、講出來、教別人的保持率高達(dá)95%，可見一種合作互動(dòng)的課堂氛圍對(duì)于高效課堂構(gòu)建的重要作用。良好的課堂氛圍，學(xué)生的主人翁意識(shí)會(huì)很強(qiáng)，會(huì)積極地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，與教師和同學(xué)開展有效的合作交流，進(jìn)而在互動(dòng)中完成知識(shí)的建構(gòu)，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。[3]

如，在“力的合成”這一課開始時(shí)，筆者提出問題：生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兩個(gè)人拎一個(gè)重物要比一個(gè)人輕松，一定是這樣嗎？學(xué)生底氣不足的小聲私語。教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓一名女生單手拎起裝滿水的水桶，再讓兩名男生用繩子大角度的拎起水桶，結(jié)果兩位男生雙手都很難拎起相同的水桶，此時(shí)學(xué)生笑成一片。這種趣味性的小實(shí)驗(yàn)引入，不僅活躍了課堂氛圍，也快速吸引了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在這節(jié)課中，為了探究求合力的方法，實(shí)驗(yàn)之前筆者設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：1.怎樣保證兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)與一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)產(chǎn)生的效果相同；2.怎樣記錄和描述每個(gè)力。同學(xué)們?cè)谳p松的課堂氛圍中，紛紛回答：“將橡皮條拉到相同長(zhǎng)度?！薄鞍严鹌l拉到同一位置?！薄坝涗浟Φ拇笮『头较颉！钡鹊?，筆者在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上繼續(xù)問題引導(dǎo)： 1.拉到同一長(zhǎng)度與同一位置有何不同？2.確定力的方向時(shí)不能用筆沿繩畫直線，為什么？數(shù)學(xué)里如何確定一條直線？這樣師生、生生間通過問題串的互動(dòng)，在一種輕松融洽的課堂氛圍下，學(xué)生自己得出結(jié)論并能進(jìn)行展示，加深了學(xué)生對(duì)教材的理解，課堂教學(xué)的效果也會(huì)更加的高效。

三、組內(nèi)合作，開展分層教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很難兼顧到所有的學(xué)生，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在課堂上要么無所事事，要么不知所云。而高效的課堂教學(xué)應(yīng)該讓所有的學(xué)生都能通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)而有所收獲。近年來，合作、探究的學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用到物理課堂中，并取得了顯著的效果。教師依據(jù)學(xué)生的差異性特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用組內(nèi)合作、分層教學(xué)的方式盡量照顧到所有的同學(xué)，使得學(xué)習(xí)較好的學(xué)生可以開拓思維、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以提高成績(jī)、學(xué)習(xí)欠佳的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。同時(shí)教師分組時(shí)要根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使每個(gè)孩子在團(tuán)隊(duì)中都能感受到自己的價(jià)值，并與組內(nèi)其他人建立起彼此信賴的關(guān)系，引導(dǎo)他們與同伴開展有效的探究，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的目的。

如，在“電場(chǎng)強(qiáng)度”這一節(jié)教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生尚未分文理科，筆者設(shè)計(jì)了如下課堂練習(xí)題：在絕緣的光滑水平面上有A、B兩個(gè)點(diǎn)電荷，A帶正電、B帶負(fù)電，電量都是q，它們之間的距離為d。為使兩電荷在電場(chǎng)力作用下都處于靜止?fàn)顟B(tài)，必須在水平方向加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)。求：兩電荷都處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，AB連線的中點(diǎn)及其上方距離為d處的場(chǎng)強(qiáng)。針對(duì)這一問題設(shè)計(jì)分層目標(biāo)：1.知道點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的公式，要求全體學(xué)生完成；2.知道A、B電荷分別在中點(diǎn)處產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)及合場(chǎng)強(qiáng)，要求成績(jī)中等的學(xué)生完成；3.掌握電荷平衡條件及場(chǎng)強(qiáng)疊加原理，要求較高層次的學(xué)生完成。通過組內(nèi)“兵教兵”及分層教學(xué)的方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都清楚自己要完成的目標(biāo)，從而有的放矢。

四、反饋檢測(cè)，加深課堂印象

課堂教學(xué)完成后，根據(jù)及時(shí)鞏固性的原則，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，并讓學(xué)生說一說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲，在其形成較為清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后按照難易適度、數(shù)量適宜的原則布置一些隨堂檢測(cè)題以便于學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而提升他們運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力。一般來說，課堂檢測(cè)的問題應(yīng)有層次，重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，對(duì)于復(fù)雜的問題應(yīng)設(shè)置好“臺(tái)階”，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)讓部分學(xué)情較好的學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。

如，在“功率”這一節(jié)課中，為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并為后續(xù)學(xué)習(xí)勢(shì)能、動(dòng)能和動(dòng)能定理做好鋪墊。筆者布置了如下兩道檢測(cè)題：

（1）關(guān)于功率，下列各種說法正確的是（ ）

A.功率大說明物體做功多 B.功率小說明物體做功慢

C.單位時(shí)間內(nèi)做功越多，其功率越大

D.由P=Fv知，機(jī)車速度越大，功率一定越高

（2）質(zhì)量為m=2kg的木塊在傾角為θ=37°的斜面上由靜止開始下滑，木塊與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.5，g取10m/s2，求：（1）前2s重力的平均功率；（2）2s末重力的瞬時(shí)功率。

學(xué)生通過第1題回顧功率的基本概念，通過第2題能夠熟練完成功率的相關(guān)計(jì)算。教師可以通過學(xué)生反饋情況了解其對(duì)教材的把握程度，同時(shí)為后續(xù)教學(xué)提供了相應(yīng)的參考依據(jù)。

總之，通過構(gòu)建高效課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效及綜合能力有了明顯的提升。學(xué)生在物理課堂上找到了自信，課堂的參與度就會(huì)更高，從而形成了一種可持續(xù)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而有效的提高了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林淑艷.構(gòu)建高效課堂必須以學(xué)生為中心[J].吉林教育：綜合，2014

[2]趙加良.創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，營(yíng)造物理教學(xué)新契機(jī)[J].物理教學(xué)探討，2014（04）

[3]呂明.新課改下創(chuàng)建高中物理高效課堂策略的探索[D].河北師范大學(xué)，2011endprint