行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

盛俊飛

【摘要】由于我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家及社會(huì)企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求也日益劇增。隨著新課改及新教育改革的不斷優(yōu)化和實(shí)施，如何摒棄過去傳統(tǒng)的教育理念和模式，培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的人才，是值得每個(gè)教育工作者深思的問題和不可推卸的責(zé)任。本文通過行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生的主體地位，從而獲得了良好的教學(xué)成果，以供參考。

【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo)教學(xué)法 機(jī)電教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0244-01

行為引導(dǎo)型教學(xué)法是職業(yè)教育領(lǐng)域中一種全新的教育模式，其特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的行為能力為核心目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過多種不定型的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中熟悉生活和學(xué)習(xí)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，從而取得良好的教學(xué)成果，完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的重要性

行為引導(dǎo)教學(xué)法也叫做實(shí)踐引導(dǎo)教學(xué)法，起源于德國(guó)，對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力有著十分重要的作用[2]。隨著我國(guó)普高的全面升溫，加上各類高中擴(kuò)大招生等多種因素的影響，我國(guó)職業(yè)教育的地位和作用受到了不公平的對(duì)待，給職業(yè)學(xué)校帶來了巨大的生存危機(jī)。職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)較為特殊，入學(xué)分?jǐn)?shù)線普遍不高，所招收的學(xué)生都是經(jīng)過常規(guī)學(xué)習(xí)考試方式篩選的學(xué)生，其中很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都不理想，教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容也都比較單一、枯燥，傳統(tǒng)的教育理念很難使學(xué)生及學(xué)校完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。機(jī)電是一門枯燥乏味、理論性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，傳統(tǒng)的機(jī)電教學(xué)中，教師一直都是課堂的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，教師一味的傳授，學(xué)生負(fù)責(zé)接收。隨著行為引導(dǎo)教學(xué)法的深入應(yīng)用，課堂教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)出多樣化，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)地位，最大限度的提高了學(xué)生的參與熱情度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，鍛煉了學(xué)生的交際能力，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。同時(shí)，隨著行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不僅可以從老師那兒獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，而且通過同學(xué)間的相互合作獲取了直接的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 制定合理的教學(xué)任務(wù)

在機(jī)電教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生可能遇到的問題進(jìn)行全面的分析和預(yù)設(shè)，并根據(jù)學(xué)生的基本情況及教材內(nèi)容制定合理的教學(xué)任務(wù)、設(shè)置問題，讓學(xué)生在班級(jí)中按小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，各組成員通過自己所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行理解和分析，遇到困難的地方及時(shí)的向老師請(qǐng)教。在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，并且明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目的，通過合作分工，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而獲取、掌握機(jī)電理論知識(shí)。

2.2 充分尊重學(xué)生的主體地位

興趣是最好的老師，在機(jī)電教學(xué)中，教師要盡量以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，將專業(yè)能力、個(gè)人能力及社會(huì)能力集一體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[3]。同時(shí)，在教學(xué)中要讓每個(gè)學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師牽著走、教師進(jìn)行統(tǒng)一安排，學(xué)生按照同樣的順序和步驟完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的局面，促使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)的、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在單獨(dú)或合作中取得進(jìn)步。

2.3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

情境在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。在機(jī)電教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置特定的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的情境模塊，有效的為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)可信、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在潛移默化中進(jìn)入到模塊所設(shè)計(jì)好的問題之中。同時(shí)在行為導(dǎo)向系統(tǒng)內(nèi)的任務(wù)模塊中，含有一套完善的問題，通過這些問題的回答，學(xué)生能夠獲得一些問題答案所傳達(dá)的真實(shí)信息，提升自身知識(shí)掌握成效。在行為導(dǎo)向系統(tǒng)的成果模塊內(nèi)，學(xué)生可以通過自身的機(jī)電作品，呈現(xiàn)自身對(duì)于不同問題的理解，由教師展開評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效與見解。

2.4注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在機(jī)電教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傾聽學(xué)生的意見，利用課題考核或測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不利于學(xué)生消化吸收的因素，并及時(shí)予以消除[4]。凡是遇到課題訓(xùn)練進(jìn)展不順利、學(xué)生接受困難，或教學(xué)效果令人不滿意等情況，都要發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，在聽取學(xué)生意見的同時(shí)，加強(qiáng)教師間的合作，廣開思路，大膽改革，及時(shí)分析研究，及時(shí)調(diào)整，及時(shí)采取增加課時(shí)或削減課題數(shù)量，重新講解或加強(qiáng)訓(xùn)練等補(bǔ)救措施，以完成課題教學(xué)任務(wù)，確?？傮w目標(biāo)的順利實(shí)施。

2.5注重課程專業(yè)實(shí)踐

機(jī)電是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師作為機(jī)電教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，合理引導(dǎo)機(jī)電教學(xué)活動(dòng)的全過程，既要注重學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)的掌握，又要注重其在生活中的實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生將機(jī)電理論知識(shí)靈活的運(yùn)用于生活實(shí)踐中，既鞏固了學(xué)生機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，一舉多得。

三、結(jié)語(yǔ)

機(jī)電專業(yè)課程是高職教育中一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是高職教育的重要組成部分。隨著國(guó)家科學(xué)技術(shù)和電子技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)家及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求日益劇增。為了適應(yīng)國(guó)家科學(xué)技術(shù)發(fā)展和人才發(fā)展的要求，學(xué)校在機(jī)電教學(xué)中，要正確應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，制定合理的教學(xué)任務(wù)、充分尊重學(xué)生的主體地位、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程專業(yè)實(shí)踐，從而全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王青林，黃曼霞.“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法機(jī)電專業(yè)教學(xué)應(yīng)用初探[J]. 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，03：90-91+96.endprint