李媛媛
摘 要:隨著當(dāng)前我國(guó)教學(xué)改革工作的深入推進(jìn),人文精神培養(yǎng)就是現(xiàn)如今教學(xué)工作中的重要內(nèi)容,而語文學(xué)科作為高中教學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科,其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神有著良好的意義。本身語文學(xué)科就帶有較強(qiáng)的人文特性,那么,教師在實(shí)際的高中語文教學(xué)中,要緊密結(jié)合語文學(xué)科的特性,加強(qiáng)對(duì)于人文精神的滲透與理解,通過為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好教學(xué)環(huán)境,在培養(yǎng)學(xué)生人文精神的同時(shí),加強(qiáng)對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此,本文就對(duì)高中語文教學(xué)的人文精神滲透問題進(jìn)行分析和探究。
關(guān)鍵詞:高中語文 教學(xué)方式 人文精神 滲透問題
在目前人文精神被廣大社會(huì)群眾高度重視的今天,語文教學(xué)工作的發(fā)展也逐漸成熟,人文精神作為世界歷史進(jìn)步的潮流,其更是高中語文課程教學(xué)中的重要組成部分。因此,教師在實(shí)際高中語文教學(xué)中,要緊密結(jié)合語文學(xué)科的人文性和工具性,通過這樣的方式,有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng),但結(jié)合人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文教學(xué)中人文精神教育的研究較少,且還存在較為寬泛的問題,本文就對(duì)人文精神滲透中的問題進(jìn)行研究,以此更好的推進(jìn)人文精神滲透工作。
一、高中語文教學(xué)人文精神滲透的必要性
結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀,這也表示在高中語文教學(xué)中滲透人文精神是勢(shì)在必行的,高中語文學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的民族優(yōu)秀文化,且有著深厚的歷史文化意義[1]。因此,在高中語文課堂教學(xué)中積極推進(jìn)人文教育,不僅是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,也是傳承民族優(yōu)秀文化的歷史使命,更是實(shí)現(xiàn)和世界同步發(fā)展的必然要求。人文精神就是博大精深的人類文明的重要體現(xiàn),也是人類發(fā)展過程中的實(shí)踐產(chǎn)物,這是值得當(dāng)代人們來繼承和發(fā)揚(yáng)的精神營(yíng)養(yǎng)。那么,在高中語文教學(xué)中積極推進(jìn)人文精神滲透,可以說,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件,在語文教材中有著取之不盡的資源,教師能夠通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀大量文學(xué)作品,從中切身感受、體會(huì)到語言的魅力。
二、高中語文教學(xué)人文精神滲透的問題
(一)結(jié)合實(shí)際,避免形式主義和唯美主義傾向
在高中語文教學(xué)中積極滲透人文精神,還要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,以此為出發(fā)點(diǎn),不斷提升學(xué)生的人文精神,注重學(xué)生的文化積淀,加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生審美能力和情趣的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,還要著重學(xué)生推進(jìn)學(xué)生基本能力的訓(xùn)練工作,切忌一味的追求“美”,不能在人文教育上出現(xiàn)形式主義的問題,更不能為了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神而培養(yǎng)人文精神[2]。教師在高中語文教學(xué)人文精神滲透過程中,不能為了謀求教學(xué)形式上的差異,而運(yùn)用花哨的板書、熱鬧的討論以及抽象的教學(xué)方法來作為人文教育的工具,這樣反而無法體現(xiàn)人文教育的本質(zhì),讓學(xué)生更難理解人文教育的內(nèi)涵。
(二)不要失衡,實(shí)現(xiàn)人文性和工具性相互統(tǒng)一
結(jié)合新課標(biāo)的要求,其要求在高中語文教學(xué)中要體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念,以此大力弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化,當(dāng)前以人為本教育理念的核心,就是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑。但同時(shí),高中語文教學(xué)中就產(chǎn)生了工具性被弱化的問題,認(rèn)為還有弱化知識(shí)教學(xué),不注重語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),對(duì)于課文教學(xué)內(nèi)容缺乏深入的研究,過于注重精神培養(yǎng)和思想教育工作,將語文教學(xué)的主要目標(biāo)都集中在價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)工作上,弱化了工具的基礎(chǔ)作用[3]。而在一個(gè)人的發(fā)展過程中,語文知識(shí)和能力是必備的,忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)是不正確的,只有在實(shí)現(xiàn)人文性和工具性并重,才能夠更好的推進(jìn)高中語文教學(xué)的發(fā)展,在提升學(xué)生語文能力的基礎(chǔ)上,有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
(三)避免過猶不及,避免人文教育說教化教學(xué)
在高中語文教學(xué)中進(jìn)行人文精神的滲透,就是直接利用語文學(xué)科的特性,在寫作、閱讀和綜合性的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響,要堅(jiān)決杜絕枯燥、乏味的說教形式。教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)情境,用情感推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和行動(dòng),利用各種有效的干預(yù)措施,才能夠更好的解決這一問題,也就是說,教師要運(yùn)用合適的方法,讓學(xué)生更好的體會(huì)文章中蘊(yùn)含的人文精神和文化素養(yǎng),避免過猶不及[4]。同時(shí),教師在高中語文教學(xué)中滲透人文精神,還要遵循逐步深化的原則,將人文精神滲透和語文學(xué)科進(jìn)行緊密的聯(lián)系,用合適的教學(xué)方法,尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,促進(jìn)情感觀念的自然流露和交流,有效提升當(dāng)代高中生的人文素養(yǎng)。
結(jié) 語
在當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在著人文精神缺失的問題,那么,在這樣的背景下,積極滲透人文精神就有著十分重要的意義,教師只有針對(duì)高中語文教學(xué)人文精神滲透中的問題,進(jìn)行不斷的改進(jìn)和優(yōu)化,才能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次、更高標(biāo)準(zhǔn)的人文精神教學(xué)目標(biāo)。
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