基于翻轉課堂理念的中職Flash動畫教學實踐探究

胡燕春 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

基于翻轉課堂理念的中職Flash動畫教學實踐探究

胡燕春 江蘇省吳江中等專業(yè)學校

“翻轉課堂”的教學模式是在新課程改革的背景下衍生的一種新型教學方式。翻轉課堂的提出，打破了傳統(tǒng)的教學方式，也改變了傳統(tǒng)的教學結構，更顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，在教育信息化大規(guī)模推廣運用的背景下，為現(xiàn)代教育帶來了重大變革。本文以中職Flash動畫制作課堂教學為例，在實際教學中實踐翻轉課堂的教學理念。

翻轉課堂理念 中職 Flash動畫教學

1 引言

“翻轉課堂”的教學模式是在新課程改革的背景下衍生的一種新型教學方式。翻轉課堂的提出，打破了傳統(tǒng)的教學方式，也改變了傳統(tǒng)的教學結構，更顛覆了傳統(tǒng)課堂中的師生角色，在教育信息化大規(guī)模推廣運用的背景下，為現(xiàn)代教育帶來了重大變革。

2 “翻轉課堂”理念的含義

“翻轉課堂式教學模式”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，就是指學生自己先在家中或課外通過學習教師制作好的關于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進行交流討論或拓展練習，教師為學生答疑解惑，幫助其進一步理解和運用知識這樣一種教學形態(tài)。因此，“翻轉課堂”強調的“翻轉”，是對傳統(tǒng)的一種顛覆，是先讓學生內化知識，然后教師再進行知識傳授，充分發(fā)揮學生學習的主體性，以生為本，將學習的自主權放到學生手中。

課堂的作用和教師的角色相應的發(fā)生了變化，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向學習活動的參與者、引導者和合作者轉變；課堂也不再是唯一的學習場所，是師生經過前期準備、學習后進行探討、交流的地方，而課外、家里，甚至任何有網絡覆蓋的地方都變成了學習的場所。所以，課堂翻轉與其說是課堂教學方式的翻轉，不如說是教學教育觀念的翻轉。

3 “翻轉課堂”理念在教學實踐中的實施

中職教育面對的學生是學習意識習慣、行為習慣、自控能力都相對較弱的學生。他們主動獲取知識信息的意識差，沒有學習目標。而中職傳統(tǒng)的操作教學模式面臨的問題是學生停留在按照書上的操作步驟完成依樣畫葫蘆的操作任務，但此任務無法樹立學生的學習目的，也無法提升學生的學習興趣，更無法培養(yǎng)學生的自主學習能力和聯(lián)系實際解決問題的能力，這嚴重阻礙了中職學生的學習熱情，也脫離了為將來就業(yè)接軌的學習意義。而“翻轉課堂”模式的出現(xiàn)，恰巧可以彌補這一不足。以“Flash動畫制作”課堂教學為例來說明“翻轉課堂”理念在實際教學中的運用。

3.1 課前教師準備

按“翻轉課堂”的定義，首先教師應根據(jù)教學目標把課程分解成相應的微單元，設計任務單，制作小視頻。筆者以江蘇省教育出版社出版的《動畫設計與制作Flash CS3》教材為例，將“項目3形狀補間動畫”中有完整詳細操作步驟的三個任務（任務1：基本形變；任務2：神奇的線條；任務3：定點形變）操作過程制作成三個小視頻。

3.2 課前學生準備

學生利用雙休日在家對照教材觀看教師錄制的小視頻，嘗試模仿操作，完成記錄單，書后選擇填空題，并上交作品（成品或半成品及記錄單）。

學生觀看小視頻的媒體可以自由選擇，如臺式電腦、平板電腦、手機等，時間、地點也完全由自己來掌握，對小視頻的進度更可以自由控制，遇到問題可以暫停視頻來思考，或者網上查找交流，解決不了的記

錄在記錄單上，待來下一周返校時帶到課堂上向老師或同學求助。

3.3 課堂師生活動

在課堂教學過程中，教師針對學生觀看小視頻后提交的作品及記錄單中反映的問題進行集中答疑、現(xiàn)場演示操作來解決問題，然后再組織學生完成書上的“自我測評”（變化的數(shù)字、掉落的箱子、彈跳效果、表情）。相較有詳細操作步驟的小任務來說，“自我測評”只有操作提示，沒有完整的操作步驟，學生需要經過觀看小視頻，教師答疑，演示操作后有了基本操作基礎，進行的鞏固練習。在課堂練習中，學生可以適當一邊操作一邊與同桌探討，也可以向任課教師尋求幫助，以期完成“自我測評”中的操作任務并提交作品。

3.4 每周課時分配

本課程是中專網站專業(yè)二年級的課程，每周四節(jié)課，兩節(jié)兩節(jié)連著上。學生雙休日在家完成小視頻的觀看，第一個兩節(jié)課完成“自我測評”的操作題，第二個兩節(jié)課的第一節(jié)每個學生獨立完成教師當堂布置的實訓拓展練習并提交，第二節(jié)課進行該項目的作品點評（分學生自評、學生互評、教師點評）及項目總結。最后布置本周回家觀看的小視頻內容。

4 “翻轉課堂”理念在教學實踐中的意義

作為一種新型的教學模式，對于學生的學習，對于教師的教學都存在巨大的意義。

對于學生，“翻轉課堂”倡導先學后教的自主學習，學生從知識的被動接受者轉變?yōu)橹R建構的主動參與者，促進了學生的個性化學習。

對于教師，“翻轉課堂”意味著學生是帶著已知的知識和一定的問題前來上課，教師可針對學生學習的情況和反饋給予具體指導和幫助，因此教師更容易判斷學生對知識的掌握情況，讓教學更有針對性。

5 結束語

“翻轉課堂”這種新興的教學模式，改變了傳統(tǒng)沉悶的教學方式，提高了學生的學習自主性，并通過課前課中的融合建構學生自己的知識體系，讓學習更有意義。但由于這種教學模式尚在摸索階段，想要讓“翻轉課堂”這種教學模式取得最佳的效果，仍然需要我們教師和學生不斷的改進和努力。

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(04)

[2]熊佳慧.實施“翻轉課堂”的過程及效果分析[J].知識窗·教師版，2015（07）

胡燕春，女，1981-，江蘇吳江人，漢，學歷：本科，職稱：講師，研究方向:計算機多媒體教學。