傅天泓

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無(wú)錫機(jī)電分院,江蘇 無(wú)錫 214028)

"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代多媒體技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用初探

傅天泓

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 無(wú)錫機(jī)電分院,江蘇 無(wú)錫 214028)

隨著"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)在教育界也刮起了一股改革颶風(fēng).多媒體技術(shù)如今已走進(jìn)各類(lèi)院校,成為輔助教師教學(xué)的一項(xiàng)重要手段,如何更有效地利用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)引起了眾人的關(guān)注.基于此,文章就"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代多媒體技術(shù)微課教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究,通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)微課教學(xué)在應(yīng)用中存在問(wèn)題的分析,提出一些切實(shí)有效的辦法,幫助教師創(chuàng)新教學(xué)意識(shí),提高教學(xué)水平.

互聯(lián)網(wǎng)+;多媒體技術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的大力推廣和應(yīng)用,微課教學(xué)逐漸興起.在微課課堂上,教師利用設(shè)計(jì)好的教學(xué)視頻展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究的學(xué)習(xí)能力,但在實(shí)際的多媒體微課教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題,影響多媒體微課教學(xué)的效果.因此探究"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下多媒體技術(shù)微課教學(xué)如何更好應(yīng)用于課堂是非常必要的.

1 多媒體技術(shù)微課教學(xué)的意義

微課是指在有明確教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,利用多媒體技術(shù),針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)在五分鐘內(nèi)進(jìn)行音頻和視頻講解的教學(xué)形式.微課教學(xué)的特點(diǎn)是課程內(nèi)容呈"點(diǎn)"和"碎片狀".微課不僅可以體現(xiàn)在課堂上,還可以在課后達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)鞏固的目的,方便學(xué)生在課后進(jìn)行自主復(fù)習(xí).在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn),微課教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用是卓有成效的,它既可以在導(dǎo)入階段起到吸引學(xué)生興趣的目的,也可以在語(yǔ)文、英語(yǔ)的朗讀中起到示范作用,跨越課時(shí)的界限,讓學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí);在數(shù)理化實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中,微課更能將實(shí)驗(yàn)步驟精細(xì)化進(jìn)行直觀的呈現(xiàn).與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,多媒體微課教學(xué)方式新穎、模式先進(jìn),可以將知識(shí)點(diǎn)精細(xì)化和智能化,有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),改變了以往的"填鴨式"和"灌輸式"教學(xué),對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的創(chuàng)新改革和發(fā)展具有重要意義.

2 多媒體技術(shù)微課教學(xué)在應(yīng)用中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所差異

在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行微課教學(xué)時(shí),教學(xué)內(nèi)容是以設(shè)計(jì)好的教學(xué)課件為形式被教師在多媒體設(shè)備上進(jìn)行演示,這時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)集中在教學(xué)課件上,有些學(xué)生對(duì)課件的領(lǐng)悟力較高,能在教師的講解和引導(dǎo)下迅速掌握這部分知識(shí),而有些學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)跟不上課堂節(jié)奏的現(xiàn)象.比如在"圖形圖像處理"教學(xué)中,學(xué)生被要求上機(jī)演練,教師在微課課堂上只演示操作流程,布置相關(guān)課堂任務(wù).有些學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)良好,完成速度很快,但有些學(xué)生卻苦于從未接觸過(guò)相關(guān)知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程緩慢.

2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

多媒體微課教學(xué)中教師利用微課將教材內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行著重展示,通過(guò)詳細(xì)講解、提出問(wèn)題、布置任務(wù)等手段引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題,但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,很多教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差,在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)往往沒(méi)有自主探究的意識(shí),對(duì)教師所提出的問(wèn)題也沒(méi)有深入探究的欲望,而是等著教師最后告知答案,導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握一直停留于表面.而對(duì)如"圖形圖像處理"課程教學(xué)時(shí),課本上對(duì)相關(guān)操作步驟都有明確的體現(xiàn),教師的演示只是作為一種教學(xué)手段,卻被學(xué)生過(guò)分地依賴(lài).

2.3 教師實(shí)踐較少,課程設(shè)計(jì)不成熟

多媒體微課教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段,雖然已經(jīng)在學(xué)校中做到了普及,但由于一些教師接觸時(shí)間短、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少,導(dǎo)致對(duì)課程設(shè)計(jì)還不成熟,影響到微課教學(xué)的課堂效果.過(guò)于注重課件設(shè)計(jì)的效果,雖然充分豐富了課件內(nèi)容,也極大激發(fā)了學(xué)生的課堂興趣,但由于對(duì)教材的掌握程度不高,導(dǎo)致與微課的融合度不高,沒(méi)有突出教學(xué)的重難點(diǎn),模糊了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的,導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)走向華而不實(shí)的歧途.例如某教師在中職日語(yǔ)教學(xué)中將日漫引入到課堂,受到學(xué)生的熱切喜歡,在第一次教學(xué)中取得積極效果之后,該教師就在每堂課中引入部分日漫的片段[1].這一做法雖然讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都顯示出積極的態(tài)度,但是由于忽視了微課中引入漫畫(huà)與教材內(nèi)容的契合度,導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不突出,最終沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目的和應(yīng)有的效果.

3 應(yīng)用多媒體技術(shù)微課教學(xué)的相關(guān)策略

3.1 注重因材施教,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

不同階段的每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其特征,由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和興趣愛(ài)好等各種因素的不同,導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)能力也各有不同,因此因材施教是教育工作中需要注意的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容.要做到因材施教,教師必須重視以下幾個(gè)方面:(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).比如有些學(xué)生在同樣的問(wèn)題上往往會(huì)反復(fù)犯錯(cuò),但是在另一方面卻會(huì)表現(xiàn)出突出的優(yōu)勢(shì),這時(shí)教師需要分析學(xué)生反復(fù)犯錯(cuò)的原因,并從中得出規(guī)律,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知特征,在微課中將其易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié).(2)具體對(duì)待落后生.學(xué)生成績(jī)落后包含很多原因,有些是因?yàn)樗季S水平和智力水平,有些則是因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣,有些是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì),有些是因?yàn)椴贿m應(yīng)任課教師的教學(xué)模式.這所有情況都需要教師進(jìn)行具體分析,通過(guò)不同的措施幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題.(3)把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的某些特點(diǎn).在因材施教的基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果.

3.2 明確教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新微課制作

教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)的作用,決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣和教學(xué)的成敗.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),以尊重學(xué)生的主體地位為原則,將教學(xué)過(guò)程中"教"與"學(xué)"的中心地位進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)換.以本高職課程的"圖形圖像處理"多媒體微課教學(xué)為例,通過(guò)情景設(shè)計(jì)拉近與學(xué)生的距離,激發(fā)學(xué)生的求知欲望.首先,通過(guò)調(diào)研了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,其次,根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)散思維,在課程學(xué)習(xí)中發(fā)表新觀點(diǎn),讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生充分掌握教材內(nèi)容,吃透操作技巧的重難點(diǎn).因此,教師在微課設(shè)計(jì)中以創(chuàng)設(shè)案例情境和問(wèn)題引導(dǎo)的方式,利用圖片、視頻和音樂(lè)等微課資料,設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的案例和問(wèn)題,利用多媒體設(shè)備充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和認(rèn)知.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論和常識(shí)的學(xué)習(xí),注重掌握軟件使用技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維和創(chuàng)作手法的培養(yǎng)過(guò)程,最終達(dá)到運(yùn)用、融合、創(chuàng)新的目的[2].

3.3 開(kāi)展教師培訓(xùn),加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

微視頻作為微課的核心內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)的展示和解讀,是一堂課的點(diǎn)睛部分,但部分教師由于經(jīng)驗(yàn)少、技術(shù)不過(guò)關(guān),制作出來(lái)的微課課件往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果.以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)校定期請(qǐng)微課專(zhuān)業(yè)人員為教師們展開(kāi)培訓(xùn),還邀請(qǐng)有豐富微課課件制作經(jīng)驗(yàn)和多媒體實(shí)踐教學(xué)成果的教師為其他教師進(jìn)行講解,提供一些設(shè)計(jì)課件的技巧和方法.培訓(xùn)之余,教師們通過(guò)交流和學(xué)習(xí),研究?jī)?yōu)秀微課課件的制作方法,互相聽(tīng)課來(lái)感受課堂效果.除此以外,學(xué)校還定期開(kāi)展"微課大賽",從比賽中評(píng)選出優(yōu)秀課件,在教師群體之間展開(kāi)交流和借鑒,讓微課成為一項(xiàng)提高教師教學(xué)水平、幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)手段.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,針對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代下多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用的探究是非常必要的.本文針對(duì)多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題提出切實(shí)有效的策略.研究可得,只有注重因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)課堂節(jié)奏、創(chuàng)新多媒體課件的設(shè)計(jì),才能在微課教學(xué)中將多媒體技術(shù)有效運(yùn)用起來(lái).希望本文可以為研究多媒體技術(shù)微課教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)人員提供參考.

[1]王嶺.多媒體信息技術(shù)應(yīng)用之高校日語(yǔ)"微課"教學(xué)方法探索[J].通訊世界,2016(3):262-263.

[2]傅天泓.微時(shí)代數(shù)字媒體類(lèi)微課群構(gòu)建實(shí)踐研究-以高職?！秷D形圖像處理》課程為例[J].電腦與信息技術(shù),2017(4):81-84.

[3]丘志強(qiáng).基于研學(xué)后教理念的微課教學(xué)探索-以《高中多媒體技術(shù)應(yīng)用》為例[J].教育信息技術(shù),2016(11):44-46.

[4]張曉蕾,王斌.微課在高職銜接課程體系中的應(yīng)用[J].電子世界,2017(9):33-34.

[5]任靜."互聯(lián)網(wǎng)+"環(huán)境下微課資源建設(shè)研究[J].西部素質(zhì)教育,2017(11):165-166.

Discussion on the application of multimedia technology microlecture teaching in the "Internet +" era

Fu Tianhong
(Wuxi Electromechanics Campus of Jiangsu Joint Vocational and Technical College, Wuxi 214028, China)

With the advent of the "Internet+" era, information technology has also blown up a hurricane in the educational circles. The multimedia technology has now entered all kinds of colleges and universities, and has become an important means to assist teachers in teaching. How to use multimedia technology more effectively in microlecture teaching has attracted people's attention. Based on this, the paper explores the application of multimedia technology microlecture teaching in the "Internet +" era, through analyzing the problems existing in the application of multimedia technology, puts forward some practical and effective methods to help teachers innovate teaching consciousness and improve teaching level.

Internet +; multimedia technology; teaching design

傅天泓(1980- ),女,江蘇無(wú)錫人,講師,碩士;研究方向:多媒體技術(shù),軟件技術(shù).