地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學改革探究

肖雅

〔摘 要〕當下，多元化的音樂現(xiàn)象正在極大地沖擊著傳統(tǒng)音樂教學。作為地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳學科，應擺脫原有專業(yè)院?！氨硌菪浴被蚋邘熢盒！皫煼缎浴钡慕虒W模式，按照音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標及要求，積極探索符合各學科的專業(yè)特點、學生未來就業(yè)方向的轉變及地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的教學改革之路。

〔關鍵詞〕音樂學專業(yè) 視唱練耳 多元化 信息化

一、國內(nèi)高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學改革現(xiàn)狀

近幾年，我國普通高校音樂學專業(yè)的視唱練耳教學，包括理論研究、教學改革及實踐探索等方面均得到了長足的發(fā)展與進步。許多普通高校根據(jù)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀在視唱練耳教學改革方面進行了廣泛的探討與研究，廣大高校視唱練耳教育工作者在音樂學專業(yè)視唱練耳課程建設以及運行機制的理論與實踐等方面提出了很多新的思考。目前關于視唱練耳課程與信息技術深度融合的成功范例，如耶魯大學視頻公開課《聆聽音樂》、中央音樂學院視頻公開課《視唱練耳中音樂技能的基礎與拓展訓練》和《新體系音樂試聽聲覺訓練》等，此類開放式視頻公開課的出現(xiàn)得到音樂教育界廣大師生及音樂愛好者們的廣泛贊譽，為視唱練耳專業(yè)教育的發(fā)展起到了良好的促進作用。

但是目前國內(nèi)高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程改革的相關研究，大多集中在高師院?；蚋叩葘I(yè)院校，尚缺乏將地方高校作為一個獨立的對象進行整體性思考。地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程目前存在的受教育群體“專業(yè)類別多樣化、專業(yè)能力失衡化、教學方式單一化、教學內(nèi)容模式化”等現(xiàn)象，以及課程設置與專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)、專業(yè)教學內(nèi)容與方法的陳舊和教學資源的相對匱乏等許多問題，都需要通過視唱練耳課程設置及教學內(nèi)容的深入改革去解決。將視唱練耳課程的教學內(nèi)容進一步擴展，可傳承與發(fā)揚地方豐富多彩的地域藝術等多元性的文化優(yōu)勢。地方高校音樂學專業(yè)所特有的受教群體“學科寬泛性”特征需要通過視唱練耳課程設置的細化與量化而得以體現(xiàn)。國內(nèi)普通高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程改革的成功范例與經(jīng)驗、地方高校自身的學科建設優(yōu)勢與特點等各方面的資源，需要進一步整合分析與總結歸納。同時，目前音樂學專業(yè)視唱練耳課程改革等相關研究大多側重于理論層面的分析與探討，研究方向多針對課程教學方面進行探索，如《談視唱練耳課教學的讀譜訓練》（裴麗，重慶職業(yè)技術學院學報[J]，2005.03）、《高師視唱練耳教學中的滲透性教學》（劉立波，全國高等音樂教育課程發(fā)展與教學研究學術研討會， 2006）等；或針對某一學科與視唱練耳課程之間的關系進行單獨研究，如《視唱練耳與鋼琴即興伴奏》（鄭紅躍，大舞臺[J]，2011.12）、《論視唱練耳在聲樂教學中的地位和作用》（阿文興，科技信息[J]，2011.17）等。較少有涉及從“學科”的角度對視唱練耳課程設置及教學內(nèi)容的改革進行綜合分析，缺少從宏觀上對音樂學專業(yè)視唱練耳課程的改革與發(fā)展進行系統(tǒng)化研究，更沒有從地方高校自身的辦學特點與實際情況出發(fā)，重新審視目前地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程培養(yǎng)目標的定位，缺乏一定的實踐意義乃至推廣價值。因此，促進信息技術與視唱練耳課程的深度融合，深化課堂教學方式方法改革顯得尤為重要。

二、地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學改革思路

1、高等教育信息化建設引導著視唱練耳課程的建設與改革發(fā)展方向

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出，要“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用；加強網(wǎng)絡教學資源庫建設；引進國際優(yōu)質數(shù)字化教學資源；開發(fā)網(wǎng)絡學習課程；建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室；建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享；創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育”。教育部高等教育司2011年《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高[2011]8號）中指出“精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面對社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網(wǎng)絡視頻課程與學術講座”，并制定了視頻公開課拍攝制作技術標準，包括視頻公開課的音視頻錄制、數(shù)據(jù)采集和網(wǎng)絡傳輸?shù)然炯夹g規(guī)范。

作為以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型音樂人才為首要目標的地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程，除了在課堂上著力培養(yǎng)學生的聽、唱能力，更應該充分利用網(wǎng)絡信息化平臺所具有的資源開放性和教學交互性等特點，嘗試將與視唱練耳實踐應用能力培養(yǎng)相關聯(lián)的教學內(nèi)容從單一的課堂傳授，逐步向開放式的網(wǎng)絡課堂拓展。不僅有利于調動學生的學習興趣和主動性，啟發(fā)學生的聯(lián)想創(chuàng)造性思維能力，也可以使各個層次的受教對象都能得到適合自己程度的教學內(nèi)容，還可以使本課程持續(xù)有效的為音樂學專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)提供有力幫助，進而達到地方高校音樂學專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2、高校專業(yè)建設綜合改革奠定了視唱練耳課程創(chuàng)新改革的理論基礎

《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中針對實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，指出要“整合各類實驗實踐教學資源，遴選建設一批成效顯著、受益面大、影響面寬的實驗教學示范中心，重在加強內(nèi)涵建設、成果共享與示范引領?！?/p>

地方高校音樂學專業(yè)作為我國普通高等學校本科專業(yè)的重要組成部分，其所具有的受教育群體“寬泛性”特征決定了視唱練耳課程教學對象音樂基礎及專業(yè)能力的參差不齊。同時，目前地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳課程教學內(nèi)容，均以高等藝術院校的專業(yè)教學內(nèi)容為參照，其中以鋼琴為單一音色材料的聽力訓練占比重較大，視唱練習比重次之，針對各專業(yè)方向特點進行的針對性聽唱訓練與實踐能力訓練則更少，且存在著視唱曲目更新慢及聽力技能訓練與藝術實踐需求相脫節(jié)等問題。因此，針對目前視唱練耳課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀，應以學生的自身專業(yè)需求與能力特點為基準，因“材”施教，因教選“材”?？蓪ΜF(xiàn)有教學內(nèi)容大膽整合取舍，通過網(wǎng)絡學習平臺、視頻公開課和資源共享課程等形式，選取符合音樂學專業(yè)學生專業(yè)需求的、且各學科知識層次安排合理的教學內(nèi)容，使學生的理論能力與實踐應用能力達到各學科的專業(yè)培養(yǎng)需求標準，從而實現(xiàn)“利用個體差異，促進全面發(fā)展”的教學目的。

3、地方高校音樂學專業(yè)的辦學特征決定視唱練耳課程的教學內(nèi)容

教育部2012年9月發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中明確將音樂學（代碼130202）列為藝術學中音樂與舞蹈學類專業(yè)的分支專業(yè)，并指出其培養(yǎng)目標為“具備音樂學等方面的基本知識，以及初步對音樂進行理論分析、研究的能力，能在文化館站、中小學等單位從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學、音樂教育理論的教學、研究、編輯、評論等工作的復合型、創(chuàng)新型人才”。

音樂學專業(yè)不同于音樂教育及音樂表演專業(yè)，其培養(yǎng)目標強調學生應主要學習音樂學和作曲技術方面的基本理論知識，并掌握理論分析、教學與研究評論等實踐應用能力。作為地方高校音樂學專業(yè)，應擺脫原有照搬專業(yè)院?！氨硌菪浴被颉皫煼缎浴钡恼n程設置方式。應按照音樂學專業(yè)培養(yǎng)目標及要求，針對各學科的專業(yè)特點、未來就業(yè)方向的轉變及地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，在視唱練耳教學改革中，通過與信息化融合的形式，將有關各學科專業(yè)學生在未來就業(yè)所需求的專業(yè)展示技能以及體現(xiàn)地方民族性音樂文化特征等方面的視唱練耳教學內(nèi)容進行補充與拓展。

三、地方高校音樂學專業(yè)視唱練耳教學改革措施

（1）擺脫單一的技術訓練，從音樂感知的培養(yǎng)入手

傳統(tǒng)視唱練耳教學通常分為兩大部分：視唱與練耳。其中，現(xiàn)行的視唱教材大多是以調性系統(tǒng)的建立為主線。在選取作品時，一部分采用編著者自行創(chuàng)作，一部分則根據(jù)所在章節(jié)的調性訓練目標來節(jié)選作品片段。練耳的部分則由“單音”“音程”“和弦”“節(jié)奏”“旋律”這五大項的聽辯訓練構成。 多年的實踐教學證明，這樣的教學方法無疑是可行的、卓有成效的。但隨著教育觀念的不斷發(fā)展，世界各國先進的教育理念傳入國內(nèi)，視唱練耳的教材、教法也在不斷的創(chuàng)新與完善，其教學目標也應由單一的技術訓練向以培養(yǎng)音樂感受能力為目標的方向轉變（見圖1）。

（2）建立良好地課堂音樂語言聽辨環(huán)境

有過外語學習經(jīng)歷的人一定都知道，一門新的語言學習通常是由簡單的單詞入手，通過重復的練習學會單一詞組的發(fā)音與聽辯，再帶入具體的語言環(huán)境中不斷加以運用，最終達到同化的過程。其中，語言環(huán)境的建立決定了這門語言最終能否在實踐中得以運用自如。音樂作為人類表達情感的特殊語言，其學習過程可以在一定程度上借鑒人類的語言學習。

音樂元素就等同于語言學習中的單一詞組，具體的音樂作品則是語言環(huán)境。不同的音樂作品中音樂元素會有不同的表現(xiàn)方式，而學習各個音樂元素的最終目的，也是為了更好地詮釋音樂作品。因此，可將各類音樂元素的技能訓練放入具體的音樂作品當中，建立良好的課堂聽辨環(huán)境，進一步幫助學生掌握所學知識，活學活用（見圖2）。

（3）利用信息化教學手段，將技能還原至音樂本身

隨著時代的進步，在信息媒體高度發(fā)展的今天，多元化的音樂現(xiàn)象正在極大地沖擊著傳統(tǒng)音樂教學，信息化教學已經(jīng)成為高校教學改革的發(fā)展方向。在視唱練耳教學中引入多媒體手段，將授課內(nèi)容通過文字、圖片、聲音、視頻等多種方式呈現(xiàn)于課堂，不但能極大地拓展教師備課的空間，提高學生學習的興趣，更重要的是能還原至音樂本身。通過多方位的展示，幫助學生建立起一個更為全面的認知框架，將單一的技能訓練擴展至包含聽、唱、讀、看多位一體的教學模式（見圖3）。

（4）構架多元化教學思路，建立學科之間的交叉互動

視唱練耳之所以被稱為基礎理論課程，是因為它與其他各音樂學科之間均有著緊密的聯(lián)系。通過視唱練耳課程中音樂聽、唱技能的訓練，可為培養(yǎng)良好的綜合音樂素養(yǎng)打好堅實的理論與技能基礎。以多元化教學思路為指引，以培養(yǎng)學生感知節(jié)奏能力為課程脈絡，以聽力技能訓練為手段，以音樂作品鑒賞為橋梁，可使視唱練耳與音樂學之間建立了良好的互動與支撐，將技能訓練的成果帶入音樂實踐當中，有力地支撐其他各音樂學科的進一步發(fā)展。

結？語

視唱練耳作為音樂學專業(yè)一門重要的基礎理論課程，其教學目標不僅僅是使學生具備視唱與聽音的基本能力，更應是通過音樂理論知識與專業(yè)技能之間的滲透與互補，以及二者在實踐應用中的再現(xiàn)，強調培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)表演能力、藝術鑒賞與創(chuàng)新能力。同時，應根據(jù)學生的學科專業(yè)特點、未來就業(yè)方向的轉變及地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，在視唱練耳教學中，將各學科方向的學生在未來就業(yè)所需求的專業(yè)展示技能，以及有關體現(xiàn)地方民族性音樂文化特征等方面的教學內(nèi)容進一步細化與拓展；從而擴大學生的專業(yè)知識視野與就業(yè)層面，可以更好地體現(xiàn)地方高?！皡^(qū)域化”辦學特征。

本文系2014年湖南省“十二五”教育科學規(guī)劃課題項目《信息技術與地方高校音樂學專業(yè)教育教學的深度融合研究》階段性成果，立項號：XJK014CGD039）