小學(xué)高年級語文課堂的有效提問技巧

張木平

提問作為一項(xiàng)語文課堂中必不可少的環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用，教師應(yīng)該重視提問環(huán)節(jié)，并且充分利用提問的作用，即它可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升他們的勇氣。教師還可以通過提問環(huán)節(jié)來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以此情況為基礎(chǔ)去改變自己的教學(xué)計劃，從而達(dá)到最終的教學(xué)目的，所以教師應(yīng)該將提問滲透到語文課堂的教學(xué)中。本文立足小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討高年級語文課堂中開展有效提問的技巧。實(shí)踐證實(shí)，把握課堂提問原則、巧妙開展提問、客觀進(jìn)行評價都是保證有效提問的方法。教師在平時的教學(xué)過程中應(yīng)該積極落實(shí)新課程理念，通過提問模式把課堂主體位置還給學(xué)生，從而為高效率課堂奠定基礎(chǔ)。

一、把握原則，開啟正確提問模式

在語文課堂上提問是有原則的，所有的提問應(yīng)該是根據(jù)原則創(chuàng)造出來的，只有正確的提問方式和方法，才能促進(jìn)課堂效率的提升，所以教師在進(jìn)行課堂提問的時候應(yīng)該遵循以下四點(diǎn)原則。

一是整體性原則，為了吸引所有學(xué)生都能參與提問環(huán)節(jié)，教師在提問的時候應(yīng)該注意整體性原則，也就是要盡量調(diào)動所有學(xué)生的積極性，通過整體性提問能夠緩解兩極分化的情況，使所有的學(xué)生共同進(jìn)步。

二是鼓勵性原則，教師在進(jìn)行提問時應(yīng)該讓學(xué)生自主地進(jìn)行發(fā)言，那么這就需要教師在平時的提問過程中鼓勵學(xué)生，即使在學(xué)生答錯題的時候也應(yīng)該將學(xué)生回答時的閃光點(diǎn)提出來，以此來激勵學(xué)生多回答問題。例如，當(dāng)學(xué)生回答《靜夜思》這首詩所表達(dá)的情感時，學(xué)生可能會回答：“作者對夜色的描寫很美，這就表達(dá)了作者對自然夜色的贊美。”顯然，學(xué)生的想法不夠深入，那么此時教師就應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵，詩人所處的環(huán)境十分好，但是無心享受，主要是因?yàn)樗监l(xiāng)，通過提問把學(xué)生引到正確的思路上來。

三是層次性原則，提問是對學(xué)生所學(xué)知識掌握程度的檢查，所以，教師在進(jìn)行提問時要遵循整體性原則，雖然教師提問要顧及每一位學(xué)生，但是可以針對不同學(xué)生提出不同的問題，畢竟每個人的學(xué)習(xí)能力是不同的。所以對優(yōu)等生的提問，教師便可以比較深入，而對差生，教師便可以提問一些基礎(chǔ)性問題，從而做到因材施教。

四是啟發(fā)性原則，教師在課堂上提問是為了讓學(xué)生對此有更加深入的了解，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。所以，教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該注意啟發(fā)性原則。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時，教師可以讓學(xué)生就“老頭子”不帶槍這一行為進(jìn)行思考、想象，如果“老頭子”帶槍，最終結(jié)果如何，這個問題能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有更加深入的理解。

二、巧妙提問，提高課堂教學(xué)效果

很多課堂都是以教師為主體的，而我們應(yīng)該改變這種情況，即以學(xué)生為主，讓學(xué)生能夠積極地參與進(jìn)來。而提問作為一種有效提升學(xué)生主體地位的教學(xué)方法，應(yīng)該充分得到教師的重視。教師可以通過提問創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及知識的內(nèi)容。例如，在教《草原》這一課時，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的朗讀，再利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生展示真正的草原景觀，讓學(xué)生能夠在此情境下進(jìn)行想象，從而針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，如景色描寫中采用的修辭手法及作用。

此外，教師在新課的預(yù)習(xí)中還可以采用提問的方法，激發(fā)學(xué)生探索新知識的興趣。教師可以讓學(xué)生運(yùn)用正確的預(yù)習(xí)方法，并在其預(yù)習(xí)之后進(jìn)行提問，此過程可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。語文作為一門需要學(xué)生進(jìn)行思考和想象的學(xué)科，是非常需要學(xué)生擁有自學(xué)能力的，而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，便可以培養(yǎng)這種能力。例如，教師在講授《狐假虎威》這篇課文之前，可以將此故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，而在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師再進(jìn)行相關(guān)知識的提問，從而加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握。

三、客觀評價，深化提問教學(xué)效果

學(xué)生在回答完問題后，教師應(yīng)該對其進(jìn)行評價，讓學(xué)生見識到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而使學(xué)生的綜合能力得到提升。課堂評價是動態(tài)的，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改變，讓自己的評價內(nèi)容更加豐富，以此來讓課堂教學(xué)變得更加高效和精彩。創(chuàng)新的評價形式有很多種，教師可以讓學(xué)生去進(jìn)行評價，在彼此評價的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而使自己的綜合能力得到提升。

例如，在教學(xué)《只有一個地球》這一課時，教師可以讓學(xué)生討論讀完課文的感受以及啟發(fā)。學(xué)生在討論的過程中各有特點(diǎn)，包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以教師要針對學(xué)生回答不夠全面的地方進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的回答更加全面。除此之外，教師還可以對學(xué)生彼此之間的討論進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)交流、收獲知識。

四、結(jié)語

總之，作為課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)，提問是師生之間交流的橋梁，是促進(jìn)師生關(guān)系的一劑良藥，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用該環(huán)節(jié)活躍氣氛，讓課堂更加具有吸引力，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。相信學(xué)生有了興趣和積極性之后會更加努力學(xué)習(xí)，這就達(dá)到了教師提問的目的，促進(jìn)了課堂效率的提升。

（作者單位：湖南省華容縣章華鎮(zhèn)珠頭山小學(xué)）