基于核心素養(yǎng)培育的“思辯”型班級(jí)建設(shè)

胡宇紅

2008至2014年，基于素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展、班級(jí)管理的需要，我先后在0803、1106（文理分科前）、1105（文理分科后）這三個(gè)班級(jí)開(kāi)展了“思辯”型班級(jí)建設(shè)。2014年下學(xué)期我在華南師范大學(xué)聆聽(tīng)了左璜博士和莫雷教授關(guān)于“中小學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究報(bào)告后，開(kāi)始思索如何在班級(jí)管理和教育中實(shí)施核心素養(yǎng)的培育，發(fā)現(xiàn)“思辯”型班級(jí)建設(shè)不失為一個(gè)很好的切入點(diǎn)和突破口。

一、“思辯”型班級(jí)建設(shè)的界定

“思辯”是思考辯論、說(shuō)清楚的意思。思考后通過(guò)與他人辯論能夠取眾人之長(zhǎng)，達(dá)到更好地進(jìn)行分辨的目的，與自己辯論也能更好地梳理自己的思想。“思辯”型班級(jí)建設(shè)是指建設(shè)一個(gè)這樣的班集體：善于思考、善于與他人辯論、善于反思（即與自己辯論），在這種“思辯”活動(dòng)中形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班級(jí)文化，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、理性思考的能力，幫助學(xué)生形成科學(xué)、合理的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、“思辯”型班級(jí)建設(shè)在核心素養(yǎng)培育中的意義

思想決定行動(dòng)。要讓學(xué)生形成誠(chéng)信友善、文明禮貌、孝親敬長(zhǎng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)良品質(zhì)，要讓學(xué)生養(yǎng)成自尊自律、勤于反思等好習(xí)慣，首先要讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同這些品質(zhì)和習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)依賴(lài)于具體的認(rèn)知個(gè)體而存在，具有個(gè)人性。對(duì)于同一件事、同一個(gè)問(wèn)題，不同的人會(huì)有不同的理解，這源于個(gè)體學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗(yàn)背景和特殊情境為基礎(chǔ)對(duì)之進(jìn)行理解，故學(xué)習(xí)中應(yīng)充分開(kāi)展合作交流，讓不同學(xué)習(xí)者交流各自的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)體的理解更加豐富和全面，使知識(shí)達(dá)到必要的一致性。由此可見(jiàn)，社會(huì)參與和自主發(fā)展所需核心素養(yǎng)的培育首先要通過(guò)多角度、全方位的“思辯”達(dá)到認(rèn)同的目的。當(dāng)然，文化基礎(chǔ)的培育更離不開(kāi)“思辯”。因此，從理論分析來(lái)看，“思辯”型班級(jí)建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著重要意義。

實(shí)踐證明，0803、1106、1105三個(gè)班通過(guò)“思辯”型班級(jí)建設(shè)，學(xué)生的核心素養(yǎng)的確得到了較大提升，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)生思維方式和認(rèn)知模式發(fā)生了較大改變。許多學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，會(huì)從多角度進(jìn)行全方位思考、分析；在生活、學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，能夠多角度辯證地分析問(wèn)題，既能站在自身角度看待問(wèn)題，又能站在他人或集體的角度看待問(wèn)題，分析各種行動(dòng)方案的利與弊，積極尋求解決問(wèn)題的良方。第二，自我認(rèn)知發(fā)生了較大改變。許多學(xué)生在階段性自我反思時(shí)，能夠客觀、辯證地看待自己，既看到自己的努力和進(jìn)步，又看到自己的不足。加上教師的表?yè)P(yáng)和肯定，許多學(xué)困生能夠克服困難順利地度過(guò)學(xué)考和高考，沒(méi)有一人自暴自棄。例如，黃同學(xué)是班上學(xué)習(xí)困難比較大的學(xué)生，但她在“思辯”中找到了自信，始終積極認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。她在2010年12月的反思中寫(xiě)道：“在物理上，我請(qǐng)了一位物理家教老師。我覺(jué)得自己這段時(shí)間以來(lái)，學(xué)習(xí)物理的興趣提高了，而且做題時(shí)明顯地感覺(jué)有頭緒多了。雖然分?jǐn)?shù)沒(méi)上去，但是我覺(jué)得這是一個(gè)好的開(kāi)始……在后階段的學(xué)習(xí)上，還是要不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)，考試時(shí)要多注意細(xì)節(jié)。自己目前的心態(tài)還算可以，沒(méi)有灰心。也許，我播下去的種子，長(zhǎng)出的果實(shí)沒(méi)有他人的美麗，但是，我也曾經(jīng)是個(gè)播種者?！钡谌?，行為習(xí)慣發(fā)生了較大改變，自我管理能力得到了較大提升。這些班級(jí)學(xué)生的自律和班集體的自治性得到了全年級(jí)的公認(rèn)，不管我在或不在，衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等總能有條不紊地進(jìn)行，他們幾乎每學(xué)期被評(píng)為優(yōu)秀班級(jí)，0803班還獲得了株洲市教育局授予的“五四紅旗團(tuán)支部”。0803班張同學(xué)曾經(jīng)在同學(xué)關(guān)系上處理得很不好，不知道自己的很多行為會(huì)傷害他人。我讓受過(guò)傷害的學(xué)生寫(xiě)出張同學(xué)的所作所為以及自己當(dāng)時(shí)的感受和感想，并和他一起閱讀和分析；后來(lái)每當(dāng)張同學(xué)與同學(xué)或老師發(fā)生沖突時(shí)，我都會(huì)引導(dǎo)他客觀、辯證地分析自己和他人。久而久之，他變得沒(méi)有那么沖動(dòng)了。第四，學(xué)生的活動(dòng)策劃能力得到大大提高?，F(xiàn)已工作的余XX同學(xué)曾在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)就讀期間告訴我，她在學(xué)校策劃組織了很多社團(tuán)活動(dòng)，這種實(shí)踐能力得益于高中階段經(jīng)常性的寫(xiě)反思。第五，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)得到了較大提升。0803班的學(xué)業(yè)水平測(cè)試平均總分位居年級(jí)第一，高考中各科人均總分均位居年級(jí)同層次班級(jí)第一，一次性“二本”上線(xiàn)人數(shù)超額完成學(xué)校任務(wù)；1105班全體學(xué)生順利通過(guò)學(xué)考，一次性“一本”上線(xiàn)率、錄取率及“二本”以上一次性上線(xiàn)率、錄取率分別超學(xué)校指標(biāo)200%、400%，33.33%、38.46%。

三、“思辯”型班級(jí)建設(shè)的途徑

1.引領(lǐng)科任教師探究“思辯”方法，建設(shè)“思辯”型課堂

“思辯”能力的提升、“思辯”習(xí)慣的養(yǎng)成是有效思辯的保證，“思辯”能力的提升有賴(lài)于“思辯”方法的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，而“思辯”方法學(xué)習(xí)和內(nèi)化的主陣地之一是學(xué)科學(xué)習(xí)。所以，班主任應(yīng)站在培養(yǎng)學(xué)生“思辯”能力的高度俯瞰學(xué)科教學(xué)，團(tuán)結(jié)科任教師并形成教育合力，引領(lǐng)班級(jí)教師共同體探究“思辯”方法，構(gòu)建“思辯”型課堂。建設(shè)“思辯”型課堂是建設(shè)“思辯”型班級(jí)的重要途徑。

在“思辯”型課堂建設(shè)中，一方面科任教師要科學(xué)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生“思辯”能力的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)任務(wù)并適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；另一方面班級(jí)要制訂能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論、踴躍質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)的激勵(lì)措施。在幾個(gè)班級(jí)的管理中，我引入了模塊管理機(jī)制，每周對(duì)各模塊小組和個(gè)人進(jìn)行分?jǐn)?shù)的量化管理，分?jǐn)?shù)在座位的選擇和期末先進(jìn)個(gè)人和模范小組的評(píng)選中發(fā)揮重要作用。量化管理從多個(gè)維度進(jìn)行，其中課堂管理占了一個(gè)重要的維度。課堂管理中，運(yùn)用了加分機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示、質(zhì)疑和點(diǎn)評(píng)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)

“思辯”能力提升的主陣地之二是主題班會(huì)。同時(shí)，社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、珍愛(ài)生命等素養(yǎng)的培育都有賴(lài)于主題班會(huì)的開(kāi)展，并輔以相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。所以，科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施主題班會(huì)是將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落到實(shí)處、建設(shè)“思辯”型班級(jí)的必不可少的途徑。

科學(xué)設(shè)計(jì)主題班會(huì)包括科學(xué)設(shè)計(jì)班會(huì)主題和程序。班會(huì)主題的設(shè)計(jì)既要考慮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與和自主發(fā)展所需核心素養(yǎng)的需要，又要考慮科學(xué)性和藝術(shù)性?？茖W(xué)性主要是指符合學(xué)生的需要以及他們身心發(fā)展的規(guī)律；藝術(shù)性是指用藝術(shù)化的形式呈現(xiàn)主題名稱(chēng)。例如，從培養(yǎng)學(xué)生“自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)出發(fā)，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)目標(biāo)規(guī)劃的主題。高一學(xué)生懵懵懂懂，鮮少思考過(guò)人生和未來(lái)，此時(shí)離高考又很遙遠(yuǎn)，如果不引導(dǎo)他們站在生涯規(guī)劃的高度去認(rèn)識(shí)即將開(kāi)始的高中學(xué)習(xí)和生活，不少人會(huì)渾渾噩噩地度過(guò)三年。另外，如果此時(shí)僅引導(dǎo)他們制訂高考目標(biāo)，一則會(huì)引起一些學(xué)生的反感，二則會(huì)因?yàn)楦呖嫉倪b遠(yuǎn)而導(dǎo)致目標(biāo)難以起到行為引領(lǐng)的作用。所以高一伊始時(shí)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)談夢(mèng)想、樹(shù)理想的子主題，如“二十年后的我”。多數(shù)高一、高二學(xué)生的自我控制能力還是有限的，僅靠人生目標(biāo)做指引還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還須不斷引導(dǎo)他們制訂一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)，并學(xué)會(huì)制訂和落實(shí)周目標(biāo)甚至日目標(biāo)，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整目標(biāo)。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“目標(biāo)引領(lǐng)我?jiàn)^進(jìn)”“理想與行動(dòng)”“此岸·彼岸”“理想與現(xiàn)實(shí)”等子主題。剛進(jìn)入高三的學(xué)生，迫切希望了解自己通過(guò)一年的努力可以上到什么層次的大學(xué)，此時(shí)，教師又可以設(shè)計(jì)“我的高考?jí)簟弊又黝}。高三學(xué)生在面對(duì)巨大的高考?jí)毫驅(qū)覒?zhàn)屢敗的挫敗感時(shí)，有些人會(huì)迷茫甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理疾病，這樣學(xué)生需要再次站在生涯規(guī)劃和人生的制高點(diǎn)審視高考，調(diào)整自己的情緒。此時(shí)，不妨設(shè)計(jì)“高考與人生”的子主題。由上述分析不難看出，設(shè)計(jì)主題時(shí)教師須充分考慮學(xué)生的身心變化規(guī)律，必要時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)系列子主題。

按照建構(gòu)主義的要求，主題班會(huì)開(kāi)展的過(guò)程中要充分創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與素材之間、學(xué)生與教師之間不斷進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生在這種思想碰撞中厘清“真善美”與“假惡丑”，在主題相關(guān)問(wèn)題上達(dá)成一些共識(shí)，并在辯論的過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重他人，養(yǎng)成“以開(kāi)放的心態(tài)和辯證的思維看待事物”的習(xí)慣。

3.針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件展開(kāi)辯論或自我反思

教育教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件為教育活動(dòng)提供了最為真實(shí)的情境和鮮活的素材，也充分暴露了學(xué)生的問(wèn)題或展示了學(xué)生的閃光點(diǎn)，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“思辯”的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)及時(shí)利用這些契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論，或引導(dǎo)當(dāng)事學(xué)生進(jìn)行自我反思和對(duì)話(huà)，從不同角度全方位地辯證分析、厘清他人或自己思想和行為中的對(duì)與錯(cuò)，從而培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)群诵乃仞B(yǎng)。

要實(shí)現(xiàn)反思的育人功能，必須有正確的反思方法，否則反思就成了傳統(tǒng)的檢討，是學(xué)生應(yīng)付老師時(shí)用的“假大空”的套話(huà)。正確的反思方法是先以時(shí)間為線(xiàn)索回顧事情發(fā)生及發(fā)展的過(guò)程中自己的心路歷程，然后站在旁觀者的角度針對(duì)事件演變的每一環(huán)節(jié)客觀分析與事件相關(guān)的各要素（包括自己），從而辯證地分析問(wèn)題。學(xué)生反思的方法是否得當(dāng)，反思過(guò)程中的分析與思考是否科學(xué)合理，有賴(lài)于教師的及時(shí)評(píng)價(jià)。故教師應(yīng)及時(shí)閱讀和評(píng)價(jià)學(xué)生的反思，對(duì)于反思方法不當(dāng)、反思不夠深入或分析片面的，還應(yīng)面對(duì)面地指導(dǎo)交流。

4.進(jìn)行階段性自我反思和集體反思

用目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活是成功育人的重要法寶。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎樣？目標(biāo)達(dá)成度為什么高或低？是否要調(diào)整目標(biāo)？下一階段應(yīng)發(fā)揚(yáng)哪些優(yōu)點(diǎn)或改正哪些缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持哪些措施或改進(jìn)哪些措施？針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行階段性的自我反思和集體反思是目標(biāo)成功引領(lǐng)行動(dòng)的有力保障，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理的需要。所以，“思辯”型班級(jí)建設(shè)中，教師可以開(kāi)展每月一次的自我反思和每?jī)芍芤淮蔚募w反思。

對(duì)于學(xué)生的自我反思，教師應(yīng)及時(shí)批閱和反饋。對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的重要問(wèn)題，教師應(yīng)面對(duì)面地溝通交流，及時(shí)做好思想工作或心理疏導(dǎo)工作；對(duì)于學(xué)生反思深刻、全面的方面，可以推介給其他學(xué)生甚至在全班分享交流。

5.通過(guò)集體“思辯”形成班級(jí)管理制度

對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決、勞動(dòng)意識(shí)自我管理等素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅靠“思辯”解決認(rèn)知問(wèn)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還須通過(guò)制度來(lái)促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。但是，如果制度是由上至下強(qiáng)制性的，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生的反感從而影響其落實(shí)，同時(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和民主意識(shí)。所以，班級(jí)組建伊始，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)全班學(xué)生站在班級(jí)和個(gè)人健康發(fā)展的高度全方位辯證地分析問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上形成班級(jí)管理制度。對(duì)于實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不完善或欠科學(xué)合理的地方，也應(yīng)當(dāng)交由全班學(xué)生集體討論后進(jìn)行修改和完善。

6.開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)

活動(dòng)在“思辯”型班級(jí)建設(shè)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)中有如下意義：一是在活動(dòng)中暴露情感、思想或行為上的問(wèn)題，為“思辯”提供豐富的素材、為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供切入點(diǎn)；二是讓學(xué)生通過(guò)“思辯”獲得的思想、觀念、解決問(wèn)題的方法等在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，讓行動(dòng)轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。

（作者單位：湖南省株洲市第四中學(xué)）