朱丹

隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合成為一個(gè)學(xué)習(xí)型教師需要不懈努力的課題。筆者以初中歷史八年級(jí)下冊(cè)《社會(huì)生活的變化》一課為例，借助Bb平臺(tái)，在信息技術(shù)和初中歷史教學(xué)融合方面做了初步探索。

一、關(guān)注學(xué)生全體發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)保證的是大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，“學(xué)優(yōu)生”會(huì)被要求“等一等其他同學(xué)”，其學(xué)習(xí)潛能無法充分激發(fā)；而少數(shù)的“后進(jìn)生”則會(huì)被要求“趕上大部隊(duì)”，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的困難能否徹底解決卻無法得知。而“確保個(gè)體學(xué)生都得到發(fā)展，是素質(zhì)教育和新一輪課程改革的重要理念”（肖川，2012）。如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變呢？筆者在執(zhí)教 《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，以互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——Bb平臺(tái)為依托，把與初中歷史教學(xué)關(guān)聯(lián)度比較高的主要功能模塊，例如異步交流、討論板、文檔區(qū)、在線測(cè)試和調(diào)查、小組協(xié)作交流區(qū)等充分加以運(yùn)用。

在課堂教學(xué)之前，首先依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將搜集到的介紹近代中國照相、電影事業(yè)發(fā)展的視頻上傳到Bb平臺(tái)上，學(xué)生結(jié)合視頻資料，完成教材第二子目的自學(xué)，并通過在線完成選擇題的方式，檢驗(yàn)自學(xué)效果。隨后，筆者利用Bb平臺(tái)數(shù)據(jù)生成功能，查看所在班級(jí)學(xué)生的答題情況，師生互動(dòng)，及時(shí)反饋，這與傳統(tǒng)地批改作業(yè)相比，效率大為提高，也更容易捕捉到“漏網(wǎng)之魚”，確保每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落實(shí)到位，這樣也為新課教學(xué)留下了更多寶貴時(shí)間。

在課堂教學(xué)過程中，筆者充分利用了討論板塊的功能，要求學(xué)生根據(jù)觀看的微課視頻，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，通過小組合作的方式，思考討論大眾傳媒對(duì)近代社會(huì)生活產(chǎn)生的影響。在小組合作的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都能夠通過板塊的留言區(qū)充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)課堂只能有少數(shù)“小組代表”來發(fā)言的狀況，同時(shí)作為一個(gè)開放的論壇，每個(gè)人的發(fā)言都能被他人看到，除了教師可以隨時(shí)回復(fù)，其余學(xué)生也可結(jié)合其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行“回帖”，這樣更有利于學(xué)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生有了更好的展現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的舞臺(tái)，教師也可以關(guān)注到全體學(xué)生的發(fā)展。

二、重視學(xué)生生成發(fā)展

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)（李天昕，等，2011），也就是新課改所體現(xiàn)的“教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位”。而建構(gòu)主義教學(xué)理論所要求的這類教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，也可以依托信息技術(shù)的運(yùn)用。教師可以通過Bb平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，做出實(shí)時(shí)的教學(xué)調(diào)整。

例如，筆者在執(zhí)教 《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，通過Bb平臺(tái)的成績中心，反饋出學(xué)生在線測(cè)驗(yàn)的成績，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；通過討論板塊了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)及薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)上述反饋，筆者對(duì)即將進(jìn)行或正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法策略、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。在拓展延伸環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)兩張照片：一張是奉天太原街街景，另一張是留美幼童1936年最后一次聚會(huì)的照片。要求學(xué)生結(jié)合兩張照片和教材最后一段內(nèi)容，小組合作探究“圖片反映了什么？如何看待這種現(xiàn)象？” Bb平臺(tái)的討論板上，雖然部分學(xué)生的答案與我預(yù)設(shè)的大體一致，但還有不少學(xué)生的觀點(diǎn)是：近代中國交通方面有黃包車和汽車，服飾方面人們穿西服和長袍馬褂。即部分學(xué)生只是對(duì)兩張照片進(jìn)行了描述，并沒有分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，沒有認(rèn)識(shí)到近代中國社會(huì)生活變化的有限性。這與我在課前所做的學(xué)情分析、答題預(yù)設(shè)存在較大的差異。在常態(tài)課堂教學(xué)下，教師看不到或聽不到這些“不同的聲音”，只能按照預(yù)設(shè)流程走下去。而Bb平臺(tái)的應(yīng)用，可以使我們的教學(xué)針對(duì)學(xué)生答案暴露的問題，做出實(shí)時(shí)教學(xué)調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生反饋，實(shí)時(shí)做出了教學(xué)調(diào)整：“請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)仔細(xì)觀察，圖一中汽車、黃包車和馬車的數(shù)量如何？圖二是穿西服的人多還是穿長袍馬褂的人多呢？這些能說明什么？”對(duì)開放問題下學(xué)生的反饋即“課堂生成”的重視，才是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。

三、激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

新課程改革要求我們用變化的、發(fā)展的、進(jìn)步的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的自評(píng)與學(xué)生主體間的互評(píng)，尊重學(xué)生的主體性。Bb平臺(tái)中，學(xué)生可以看見自己的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，階段性的發(fā)言也都得以保存，有利于學(xué)生針對(duì)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)；學(xué)生的留言等學(xué)習(xí)成果是可視化的，極大地方便了學(xué)生間的互評(píng)。通過Bb平臺(tái)，教師在學(xué)生提交選擇題答案后就給出得分，還可以事先預(yù)設(shè)錯(cuò)誤選項(xiàng)分析；在學(xué)生作答主觀題后，教師可以實(shí)時(shí)瀏覽評(píng)分并給出批注。評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，能夠給予學(xué)生及時(shí)而有針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在的動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)于課堂中自己的表現(xiàn)不甚滿意，或者在課后對(duì)某些問題有了新思考，可以隨時(shí)隨地登錄Bb平臺(tái)，對(duì)自己課堂上給出的答案做出調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，并要求教師重新評(píng)定。這給予了學(xué)生不斷發(fā)展的動(dòng)力，有利于激勵(lì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

通過Bb教學(xué)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，我認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)日新月異的今天，我們歷史教師如何保持開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，把信息技術(shù)和初中歷史教學(xué)進(jìn)行更有機(jī)的融合，真正發(fā)揮它的育人功能，還有待我們進(jìn)一步地去研究和實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省南通市東方中學(xué)）