吳洛英

摘要】對(duì)于班主任在班級(jí)管理工作中存在內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化、方法單一化、交流隔閡化的問(wèn)題，本文論述在班級(jí)管理中要通過(guò)崗位體驗(yàn)、切身體驗(yàn)、角色體驗(yàn)、情景體驗(yàn)、當(dāng)家體驗(yàn)、換位體驗(yàn)六種體驗(yàn)式教育方法來(lái)提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 主體性德育 體驗(yàn)式教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）10A-0068-02

相信不少班主任會(huì)很熟悉這樣的場(chǎng)景：學(xué)生打掃衛(wèi)生，班主任盯著；學(xué)生做操排隊(duì)，班主任跟著；學(xué)生搞活動(dòng)，班主任牽著；學(xué)生有思想波動(dòng)，班主任穩(wěn)定著；學(xué)生鬧矛盾，班主任調(diào)解著；學(xué)生違紀(jì)，班主任強(qiáng)調(diào)著……盡管班主任忙得焦頭爛額，但班級(jí)仍然問(wèn)題不斷。

一、班級(jí)管理低效歸因

筆者認(rèn)為，如果班主任管理工作的方法不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致良好的道德行為習(xí)慣沒(méi)在學(xué)生心中確立，從而導(dǎo)致班主任管理之后學(xué)生只是表面上服從道德規(guī)范，實(shí)際上并沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，德育的實(shí)效性不高。

（一）內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化

有的班主任在進(jìn)行道德教育時(shí)，把自己從生活世界中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)性教條，想當(dāng)然地運(yùn)用到學(xué)生的身上，但是這種僵化的植入式德育脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，缺乏生活根基，猶如空中樓閣，是沒(méi)有道德情感、道德意志的抽象的德育。

（二）方法單一化

在班級(jí)管理中，有的班主任管理方法單一、陳舊，總是“嚴(yán)”字當(dāng)頭，不溫柔；“直”字為籌，不回首。過(guò)嚴(yán)過(guò)直的班級(jí)管理模式容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

（三）交流隔閡化

有的班主任雖然主動(dòng)與學(xué)生交往，但他們往往利用自我的權(quán)威與權(quán)利，強(qiáng)迫學(xué)生接受他們的德育內(nèi)容。這種缺乏溝通與理解的德育形成了師生之間表面式的交往、思想上的隔閡，造成了“你講歸你講、我做給我做”的無(wú)效局面。

德育應(yīng)強(qiáng)調(diào)主體性教育，重視德育過(guò)程中的認(rèn)識(shí)與行為之間的內(nèi)化過(guò)程，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過(guò)體驗(yàn)、內(nèi)省、感悟等方法，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，在潛移默化中提升學(xué)生的人格品質(zhì)，變“要我做”為“我要做”，使德育成為受教育者的一種內(nèi)在需要。

二、體驗(yàn)式教育在班級(jí)管理中的啟發(fā)與思考

所謂體驗(yàn)式教育就是在教育者的引導(dǎo)與啟發(fā)下，學(xué)生主動(dòng)參與特定的游戲和活動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，從而獲得個(gè)人的親身經(jīng)歷，發(fā)展膽識(shí)和自信心、自立能力、情緒管理、發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題能力等。它具有觸動(dòng)心靈、提升精神境界的作用。

20世紀(jì)初，美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威主張教育應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，并以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)為主要依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)和規(guī)劃課程。因此，在班級(jí)管理中運(yùn)用體驗(yàn)式教育的方法與教育家杜威的觀點(diǎn)不謀而合。

三、體驗(yàn)式教育在班級(jí)管理中的有效性實(shí)踐

（一）崗位體驗(yàn)：換位思考，觸動(dòng)心靈

筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都有不守紀(jì)律的學(xué)生，有對(duì)老師、班干部存在抵觸情緒的學(xué)生，有從來(lái)不關(guān)心及參與班級(jí)事務(wù)的學(xué)生，有從小擔(dān)任班干部養(yǎng)成了驕橫性格的學(xué)生……于是，筆者在班中開(kāi)展“人人有崗位”的輪換制度，讓每個(gè)同學(xué)扮演一種角色，體驗(yàn)班級(jí)管理的酸甜苦辣。每位同學(xué)輪流當(dāng)班長(zhǎng)，在值日班長(zhǎng)的崗位上不斷實(shí)踐，不斷體驗(yàn)。原先那些不受約束的同學(xué)，通過(guò)當(dāng)值日班長(zhǎng)，體驗(yàn)到自己過(guò)去的錯(cuò)誤行為，理解了老師和班干部的苦心。

有個(gè)學(xué)生曾在日記里寫(xiě)道：“當(dāng)值日班長(zhǎng)讓我有自信了，讓我知道了值日班長(zhǎng)要以身作則，有責(zé)任心，關(guān)心同學(xué)；還懂得了如果我們不聽(tīng)話，不自覺(jué)，老師們就會(huì)很累，很辛苦啊。所以我以后要聽(tīng)老師的話，不讓老師操心?！?/p>

（二）切身體驗(yàn)：沉默是金，事半功倍

在平時(shí)的班級(jí)管理中，總會(huì)出現(xiàn)一些令班主任意想不到的事情。如果班主任能及時(shí)抓住這些偶發(fā)事件對(duì)孩子進(jìn)行體驗(yàn)式教育，效果就會(huì)事半功倍。以下便是體驗(yàn)式教育給孩子們留下的思考。

“我看在眼里，痛在心里，想著陽(yáng)臺(tái)為什么會(huì)變得如此的臟和亂。走回座位，我思考著，相信我們班的同學(xué)肯定和我一樣在思考著這個(gè)問(wèn)題?！笨粗⒆舆@樣的心理描寫(xiě)，筆者感受到本次教育或多或少觸及到孩子的內(nèi)心了。

“我很慚愧。因?yàn)槲揖褪峭系氐闹等丈瑸榱藞D方便，我經(jīng)常拖完地不洗拖把。從今天的這件事之后，我以后拖完地一定要把拖把洗好再掛到墻壁的鉤子上?！?/p>

……

一個(gè)個(gè)字符在筆者眼前跳躍著，它們帶給筆者的是驚喜，筆者為自己當(dāng)初面對(duì)班級(jí)衛(wèi)生差的事件沒(méi)有采取說(shuō)教的方式而感到慶幸。孩子有了直觀的體驗(yàn)，才會(huì)感受深刻。

（三）角色體驗(yàn)：悄然無(wú)息，開(kāi)花結(jié)果

假若把學(xué)習(xí)知識(shí)比作建造高樓大廈，那么老師提供給學(xué)生的應(yīng)該只是建筑的材料——磚頭、水泥等，而把砌壘這一些重要的工作交給學(xué)生自己去完成。學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)際中感受，才能有真正的收獲。例如，在需要相互理解、寬容的班隊(duì)課中，可以請(qǐng)兩名學(xué)生都把雙眼蒙上，彼此攙扶著走，教師在路途中給他們?cè)O(shè)置障礙，偶爾還將兩人強(qiáng)行分開(kāi)。在這種體驗(yàn)中，學(xué)生懂得了相互依靠，感受到了對(duì)方的手在危難中給予自己的力量，由此就能深刻地體驗(yàn)到朋友的價(jià)值和重要性。

在形式多樣的活動(dòng)中，有時(shí)無(wú)需老師過(guò)多的語(yǔ)言，學(xué)生感悟到親情，感悟到友情，體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了挫折，這就是教育。體驗(yàn)式教育把教育的目的隱藏在活動(dòng)中，隱藏得越深達(dá)到的教育效果就越好。

（四）情景體驗(yàn)：以湯沃雪，行之有效

關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)在的舞臺(tái)，讓學(xué)生參與、傾聽(tīng)、思考、感悟，這都是新課程所倡導(dǎo)的。比如，一年一度的“三八”節(jié)來(lái)到了，老師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生回家為爸媽洗腳，并仔細(xì)觀察父母洗腳前、洗腳中、洗腳后的言行舉止，用筆記錄下自己內(nèi)心的真實(shí)感受，回校后同學(xué)之間相互交流、體會(huì)、分享。雖然每位同學(xué)的經(jīng)歷感受不同，但是教育目的自然達(dá)成，效果必佳。

有個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：從小到大，媽媽不知道給我洗了多少次的腳。每次洗完腳，媽媽總會(huì)把我的腳放進(jìn)暖暖的被窩，為我蓋上棉被，輕輕地親我一下，讓我很快進(jìn)入甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)……而今，輪到我給她洗腳，我難以忘記媽媽看到我給她端來(lái)洗腳水時(shí)驚訝和激動(dòng)的神情，也難以忘記歲月留在我媽媽腳上的繭子印記……

（五）當(dāng)家體驗(yàn)：順風(fēng)而呼，受益匪淺

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生越明白老師在教育他們，教育效果越不明顯。教育應(yīng)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，為了能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的興趣，筆者注重在學(xué)生當(dāng)中找榜樣，讓學(xué)生榜樣影響學(xué)生。比如，據(jù)平日觀察，筆者發(fā)現(xiàn)班中有的學(xué)生有很強(qiáng)的獨(dú)立生活能力，如有一個(gè)同學(xué)幾乎每天一大早就起床幫家長(zhǎng)買早飯，自己走路上下學(xué)，周末還幫助家長(zhǎng)帶弟弟。筆者借此類例子，激勵(lì)同學(xué)們：“我們班有些同學(xué)的生活能力之所以很強(qiáng)，是他們?cè)谏钪胁粩鄬?shí)踐和鍛煉的結(jié)果?！?/p>

為了讓每個(gè)孩子有真正的體驗(yàn)，筆者布置了周末作業(yè)“今天我當(dāng)家”的體驗(yàn)活動(dòng)，要求學(xué)生把體驗(yàn)活動(dòng)的感受寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)本次體驗(yàn)活動(dòng)，幾乎所有的孩子都體會(huì)到了當(dāng)父母的辛苦。有孩子寫(xiě)道：

“今天勞動(dòng)了一天，真累啊！”

“通過(guò)今天的辛勤勞動(dòng)，我才真切體會(huì)到了父母在我身上傾注的心血，體會(huì)到了當(dāng)家的艱辛?！?/p>

……

讀著這樣的文字，筆者不禁為這種體驗(yàn)式教育帶給學(xué)生如此深入的內(nèi)在思考而欣喜萬(wàn)分。

（六）換位體驗(yàn)：將心比心，卓有成效

“心理?yè)Q位”又是一法，教師可以在層層推進(jìn)的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生化解糾紛。1.問(wèn)學(xué)生發(fā)生了何事，讓學(xué)生講述事情經(jīng)過(guò)。2.問(wèn)學(xué)生覺(jué)得對(duì)方錯(cuò)在什么地方。3.問(wèn)學(xué)生“如果你是他，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣處理該事”。4.問(wèn)學(xué)生如果他是你，他該怎么辦。5.問(wèn)學(xué)生若是老師，應(yīng)該怎么解決此事。這樣，學(xué)生大都能察覺(jué)到自己的錯(cuò)誤所在，糾紛已化為無(wú)形。這時(shí)教師再趁熱打鐵，讓學(xué)生嚴(yán)以律己、寬以待人，做個(gè)大度的人，就不會(huì)引起學(xué)生反感。

利用“心理?yè)Q位”體驗(yàn)讓學(xué)生自己來(lái)解決類似問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去改正錯(cuò)誤，還可以培養(yǎng)他們將心比心的“換位思考”意識(shí)，為今后再次發(fā)生類似事件起到一個(gè)預(yù)防和屏障作用，同時(shí)還可以激發(fā)他們?nèi)f(xié)調(diào)和幫助解決周圍同學(xué)間的糾紛，鍛煉了他們的能力。

綜上所述，體驗(yàn)式教育能讓學(xué)生從內(nèi)心感受到道德知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的道德情感，形成道德態(tài)度，鍛煉道德能力，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣。