《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的策略

林麗芳

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《指南》”）中指出：“音樂(lè)欣賞是幼兒園藝術(shù)教育的重要組成部分。音樂(lè)欣賞是指通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)世界的一種思維活動(dòng)。傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)，片面注重培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)音樂(lè)和安靜聽(tīng)音樂(lè)的興趣和習(xí)慣，難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，影響了幼兒的音樂(lè)欣賞教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何在《指南》背景下開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)，讓幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)呢？本文旨在從音樂(lè)情境、教師主導(dǎo)、幼兒的主體地位三方面探討幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)的教學(xué)策略。

一、融入情境活動(dòng)，展現(xiàn)音樂(lè)欣賞的魅力

達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：“對(duì)音樂(lè)的理解，與其說(shuō)是一種智力過(guò)程，不如說(shuō)是情感過(guò)程?！睈?ài)玩是幼兒的天性，游戲是幼兒的摯愛(ài)，情境是幼兒的世界。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)作品相符的情境，將抽象的旋律、節(jié)奏、情感轉(zhuǎn)化為直觀的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情，讓幼兒欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。

（1）巧融童話(huà)情境。童話(huà)里的花花草草、大大小小的動(dòng)物都被擬人化，幼兒的思維也具有擬人化的特點(diǎn)，他們把自己天真的情感賦予身邊的事物，這與童話(huà)的表述方式“不謀而合”。巧妙地抓住學(xué)生這一興趣點(diǎn)，結(jié)合某個(gè)歌曲的特點(diǎn)，巧妙融入童話(huà)般的情境，構(gòu)造出幼兒們好奇向往的新奇意境，那必將在有限的活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，能更好地提高幼兒們學(xué)習(xí)歌唱的積極性。例如，大班歌唱活動(dòng)“老鼠畫(huà)貓”，活動(dòng)一開(kāi)始，教師創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光明媚，鼠老大帶領(lǐng)小老鼠們出門(mén)覓食”的情境，勾起幼兒的好奇心；接著出示“神筆”，召集小老鼠們開(kāi)會(huì)，討論如何畫(huà)貓；促進(jìn)幼兒發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)作，以相對(duì)自主的方式理解、記憶歌詞。隨后抓住幼兒愛(ài)挑戰(zhàn)的心理，以學(xué)會(huì)歌唱便可出門(mén)覓食，助推幼兒歌唱的積極性。最后出門(mén)覓食，表演歌曲，讓幼兒進(jìn)一步感受歌曲的滑稽性。以童話(huà)情境貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓幼兒們?cè)谕?huà)世界里快樂(lè)歌唱。

（2）巧融生活情境?！吨改稀分刑岢觯骸白層變憾嘟佑|大自然，欣賞和聆聽(tīng)美麗的景色和動(dòng)聽(tīng)的聲音，和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美?！薄霸S多幼兒歌曲源于生活，它是人們?nèi)粘Ｉ畹膶?xiě)照?！币虼?，讓幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)回歸生活，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活素材，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)到音樂(lè)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì)用生活中真實(shí)的情感、甜美的歌聲表現(xiàn)歌曲。例如，小班歌唱活動(dòng)“過(guò)家家”，這首歌曲恰巧就是對(duì)廚房生活場(chǎng)景的寫(xiě)照。在活動(dòng)中，可以利用角色游戲室里“過(guò)家家”的材料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境?；顒?dòng)一開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)“娃娃肚子餓，大聲哭鬧”的情境，鼓勵(lì)幼兒想辦法安撫“娃娃”，接著結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒自主表現(xiàn)炒菜做飯的樣子，到了歌曲表演環(huán)節(jié)，幼兒已有了角色扮演的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)自主扮演爸爸或媽媽的角色開(kāi)始歌唱。此時(shí)，將“娃娃”家中的鍋碗瓢盆進(jìn)一步投放到活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒嘗試跟著歌曲節(jié)奏哼唱歌曲。在這個(gè)模擬小家庭里，幼兒玩著、唱著、樂(lè)著，從中感受歌曲的情感，體驗(yàn)歌唱表演的樂(lè)趣，創(chuàng)造性地?fù)舸蛉粘５腻佂肫芭?，展現(xiàn)生活音效的魅力。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，進(jìn)入音樂(lè)欣賞的天地

《指南》中提出：“尊重幼兒的興趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為?！币魳?lè)欣賞活動(dòng)的過(guò)程，就是運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和各種感官感受和表現(xiàn)音樂(lè)形象、內(nèi)容的過(guò)程。由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)幼兒參與欣賞活動(dòng)時(shí)，自身的情感投入都直接影響著幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和投入，由情入手，自然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂(lè)天地，讓幼兒與教師產(chǎn)生情感共鳴，才是最佳途徑。

（1）教師情感語(yǔ)言激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。幼兒在進(jìn)入音樂(lè)活動(dòng)的初期還是比較茫然的，需要教師適當(dāng)言語(yǔ)信息的傳遞。在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，教師富有詩(shī)意的、充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)容易引起幼兒的注意和情緒，讓幼兒很快進(jìn)入樂(lè)曲所表達(dá)的意境，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。例如，在欣賞樂(lè)曲《碰碰車(chē)》時(shí)，要求幼兒伴隨B段的節(jié)奏進(jìn)行體態(tài)動(dòng)作的表演。剛開(kāi)始，每?jī)蓚€(gè)幼兒面對(duì)面地站著，雙手或身體對(duì)碰出節(jié)奏，既單調(diào)又不活潑。突然，教師發(fā)現(xiàn)兩個(gè)幼兒背對(duì)著背，你一下我一下地碰得起勁，于是立即贊嘆地向全班幼兒介紹他們的動(dòng)作：“大家看這兩輛‘車(chē)，‘車(chē)尾碰‘車(chē)尾，多帶勁兒啊，和別的‘車(chē)子不一樣，我們仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)想想，還有哪些不一樣的動(dòng)作？”隨著教師的介紹和鼓勵(lì)，幼兒想出了許多新的玩法：有兩輛“車(chē)”對(duì)頂?shù)?，有兩輛“車(chē)”打轉(zhuǎn)的，他們用腳下的碎步表現(xiàn)了短促而又連續(xù)的節(jié)奏；有兩輛車(chē)對(duì)碰一下馬上回頭再碰的，以表現(xiàn)帶附點(diǎn)的節(jié)奏；有的還出現(xiàn)了三人組合、四人組合的表現(xiàn)方法。幼兒情緒高漲，更好地理解和把握了樂(lè)曲所反映的豐富內(nèi)容。

（2）教師生動(dòng)體態(tài)啟發(fā)幼兒的想象思維。當(dāng)教師滿(mǎn)腔熱情地投入活動(dòng)，與幼兒一起欣賞、游戲時(shí)，教師的體態(tài)動(dòng)作就是一項(xiàng)與幼兒進(jìn)行交流、溝通的技能。例如，在組織幼兒欣賞樂(lè)曲《春天》時(shí)，啟發(fā)幼兒用身體的各部分表現(xiàn)幼苗的形狀。剛開(kāi)始，幼兒都局限于身體直立、兩片葉子對(duì)稱(chēng)以及教師示范的造型。這時(shí)，教師擺出了側(cè)身、蹲著等造型，拓寬了幼兒的思路。又如，在欣賞活動(dòng)碰碰車(chē)的最后，將幼兒想象的動(dòng)作編成了《碰碰車(chē)舞》，讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊欣賞舞蹈。當(dāng)幼兒們看到自己的動(dòng)作和表現(xiàn)方法被教師采用時(shí)，興奮極了，自信心也大大加強(qiáng)了。

三、凸顯主體地位，傾聽(tīng)音樂(lè)欣賞的旋律

《指南》中指出：“每個(gè)幼兒的心里都有一顆美的種子，要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美?！庇變邯?dú)特的心理年齡特點(diǎn)決定了教師在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，不僅僅要關(guān)注幼兒對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)層次的了解，更要重點(diǎn)關(guān)注幼兒的興趣、情感、想象等心理活動(dòng)過(guò)程。幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中感受到精神的愉悅和滿(mǎn)足，敢于在活動(dòng)中大膽并創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法和感受，積極參與到活動(dòng)中，從而達(dá)到音樂(lè)欣賞的目的。

（1）幼兒抒發(fā)情感。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)積累不同、年齡特點(diǎn)不同，對(duì)同一個(gè)音樂(lè)作品，每個(gè)幼兒的感受是不一樣的，存在著個(gè)性化差異。因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒去想象、去表達(dá)、去體驗(yàn)，讓幼兒的想象得到充分表達(dá)、情感得以盡情抒發(fā)。例如，在引導(dǎo)幼兒表達(dá)聽(tīng)完音樂(lè)《化蝶》后的感受時(shí)，教師充分放手讓幼兒暢所欲言，有的幼兒說(shuō)：“聽(tīng)完感覺(jué)很美，像蝴蝶在跳舞?！庇械挠變赫f(shuō)：“我感覺(jué)要哭了?！边€有的幼兒說(shuō)：“像在花園散步?！苯處煶浞纸蛹{每個(gè)幼兒的感受，不為追求統(tǒng)一的答案，而去扼殺幼兒的想象力和削弱幼兒對(duì)音樂(lè)的感受性。

（2）幼兒感知樂(lè)曲。在進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)時(shí)，最關(guān)鍵因素就在于幼兒對(duì)音樂(lè)進(jìn)行充分的感知和理解。由于音樂(lè)作品具有抽象性，幼兒缺少相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)積累，且幼兒年齡小注意力易分散，教師通過(guò)創(chuàng)編故事可以集中幼兒的注意力，使其專(zhuān)心傾聽(tīng)，同時(shí)也將復(fù)雜難懂的音樂(lè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)化作更易理解的故事情節(jié)，幫助幼兒具體感知，深入領(lǐng)會(huì)。例如，奧爾夫音樂(lè)《賓果》，該樂(lè)曲分句明顯，每句都有其明顯的特點(diǎn)，教師根據(jù)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)創(chuàng)編了《大象和小蚊子》的故事，第一樂(lè)句用“大象在森林里走走跳跳跳”概括；第二樂(lè)句前半句本身就像蚊子飛行的聲音，故而用“小蚊子飛過(guò)來(lái)叮大象”匹配；第三樂(lè)句形如“大象趕蚊子”；第四樂(lè)句和第二樂(lè)句旋律相同，用“小蚊子又飛過(guò)來(lái)叮大象”匹配；第五樂(lè)句為“大象生氣了，踩蚊子”。這樣的活動(dòng)讓幼兒更加容易分辨不同樂(lè)句的異同點(diǎn)，從而深入體會(huì)到樂(lè)曲的逗樂(lè)情趣。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞方法很多，教師要有效地融合多種方法，注重以幼兒為活動(dòng)的主體，變單純地“聽(tīng)音樂(lè)”為“操作音樂(lè)”，使音樂(lè)欣賞活動(dòng)更加游戲化、趣味化。在“游戲”音樂(lè)過(guò)程中，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣，讓幼兒在音樂(lè)欣賞中感受到藝術(shù)的魅力，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造藝術(shù)，從而愛(ài)上音樂(lè)欣賞課，融入到音樂(lè)中；還要提升幼兒對(duì)音樂(lè)的感受力、理解力、表現(xiàn)力和音樂(lè)審美能力，讓音樂(lè)欣賞的課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)下黃幼兒園）