中職急救護(hù)理教學(xué)中的德育滲透

貝家濤+劉偉

摘 要：道德教育被稱(chēng)之為“教育的一號(hào)戰(zhàn)略問(wèn)題”。中職學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的重要時(shí)期。文章從在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行德育的重要性出發(fā)，結(jié)合中職衛(wèi)校學(xué)生的特點(diǎn)，探討在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行德育的必要性。

關(guān)鍵詞：中職；急救護(hù)理教學(xué)；德育

為促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展，《教育部 中宣部 中央文明辦 人力資源和社會(huì)保障部 共青團(tuán)中央 全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見(jiàn)》指出：要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)中職生思想道德教育的重要性和緊迫性；要充分發(fā)揮課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)在中職生思想道德教育中的主導(dǎo)作用。因而，在學(xué)校這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好價(jià)值觀的重要場(chǎng)所，作為一名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師，如何在教學(xué)過(guò)程中滲透德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與熏陶，筆者一直進(jìn)行著探索與實(shí)踐，體會(huì)如下：

1.營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，適時(shí)開(kāi)展德育

醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容本身比較深?yuàn)W，對(duì)于沒(méi)有良好文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的中職生來(lái)說(shuō)，如果整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都是干巴巴的講授，學(xué)生很難聽(tīng)懂，也很難集中注意力，更談不上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這也就導(dǎo)致一些教師因缺乏成就感不愿“教”，學(xué)生因聽(tīng)不懂而不愿“學(xué)”的現(xiàn)象。因而，在講授知識(shí)、學(xué)生實(shí)踐等教學(xué)過(guò)程中，要多開(kāi)展病例討論、模擬病例進(jìn)行角色扮演等多元化教學(xué)方式。臨床工作中，護(hù)士的基本職責(zé)是配合醫(yī)生對(duì)患者進(jìn)行救治，減輕患者的痛苦，使患者恢復(fù)健康。在模擬病例教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)、多啟發(fā)，從積極的方面鼓勵(lì)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，樹(shù)立學(xué)生的自信心，在角色中增強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)認(rèn)知感。通過(guò)對(duì)南丁格爾人道主義精神的學(xué)習(xí)，豐富了護(hù)理人文關(guān)懷的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心。

2.挖掘教學(xué)案例中的德育因素，開(kāi)展德育

急救護(hù)理學(xué)是以現(xiàn)代科學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)，以挽救患者生命、提高搶救成功率、減少傷殘率為目的的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科。常見(jiàn)急救包括院外急救、急危重癥搶救、心肺復(fù)蘇、創(chuàng)傷急救等。在講授這些急救知識(shí)時(shí)，有大量的臨床案例可以引用，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生引入一些熟知的身邊事跡，既能吸引學(xué)生的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，增加認(rèn)同感。比如，在講授“心肺復(fù)蘇”時(shí)，引用本地曾發(fā)生過(guò)的“最美護(hù)士”的案例（一位懷孕七個(gè)月的護(hù)士，在上班途中發(fā)現(xiàn)有人暈倒，立即跪下來(lái)給病人做心肺復(fù)蘇，直到救護(hù)車(chē)的到來(lái)）。這樣的案例耳熟能詳，能讓護(hù)生們感到榜樣就在身邊，無(wú)形中滲透了職業(yè)素養(yǎng)教育。

3.拓展教學(xué)課題開(kāi)展德育

在教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)拓展，滲透情感，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?，F(xiàn)以筆者所使用的教材《急救護(hù)理技術(shù)》中的 “急救包扎技術(shù)”為例，簡(jiǎn)要介紹一下教學(xué)設(shè)計(jì)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，筆者以若干創(chuàng)傷音頻場(chǎng)景作為新課引入，通過(guò)操作演示及與學(xué)生的互動(dòng)完成教學(xué)過(guò)程。在達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)的最后部分，筆者放映了新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校近兩年來(lái)參加河南省紅十字青少年應(yīng)急救護(hù)知識(shí)與技能競(jìng)賽的比賽現(xiàn)場(chǎng)圖片和獲獎(jiǎng)圖片（紅十字會(huì)決賽的技能項(xiàng)目就是包扎技術(shù)，與本節(jié)課內(nèi)容呼應(yīng)）。這樣設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的：一是圖中參賽的人員都是自己身邊的同學(xué)，借此激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；二是向?qū)W生們宣揚(yáng)紅十字會(huì)“人人學(xué)急救，急救為人人”的口號(hào)和“人道、博愛(ài)、奉獻(xiàn)”的精神，增加學(xué)生們對(duì)紅十字會(huì)的認(rèn)識(shí)，滲透德育。

4.利用課堂突發(fā)事件開(kāi)展德育

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一堂課都沒(méi)有完全的預(yù)見(jiàn)性，隨時(shí)都可能會(huì)有突發(fā)事件的發(fā)生。教師可以巧妙地利用這些突發(fā)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。例如，“急救包扎技術(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者只是單純引用了一張青年演員胡歌車(chē)禍?zhǔn)軅蟀膱D片，但是在某一個(gè)班上課時(shí)，突然有學(xué)生提問(wèn)：“老師您是不是胡歌的粉絲??？”我在回答“是”之后，突然想起來(lái)在剛過(guò)去的“五四”青年節(jié)，胡歌被選為“2017年全國(guó)向上向善好青年”，然后就利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生們宣揚(yáng)了積極、樂(lè)觀、上進(jìn)、向善的思想，號(hào)召學(xué)生們向榜樣學(xué)習(xí)。

中職學(xué)生正處于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣、塑造健康人格的重要階段，他們不但要掌握文化知識(shí)與職業(yè)技能，還需要養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。韓愈曾在《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！薄暗馈本桶ㄈ松览?、職業(yè)素養(yǎng)。護(hù)士作為醫(yī)療服務(wù)單位的主要人群之一，在護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教育中，不僅要“受業(yè)”，更要“傳道”， 要滲透人文精神，將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要結(jié)合護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，不斷地增設(shè)新的課程，構(gòu)建一個(gè)比較合理、完整、科學(xué)的人文課程體系，使學(xué)生具有高尚的道德情操，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：新鄉(xiāng)衛(wèi)生學(xué)校）