跨越思維障礙，提高教學效率

宋祖安

摘要：在初中物理的學習中，思維障礙帶給學生的直接影響是讓他們的知識體系呈現(xiàn)“碎片化”，面對問題時不能進行系統(tǒng)性的分析，嚴重者都無法進行具體物理概念、物理現(xiàn)象的理解，也不能夠正常地進行推理與驗證。幫助學生跨越思維障礙，是提高物理學習能力的重要途徑，本文結(jié)合實踐對此進行了深入研究。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維障礙；原因分析；方法途徑

物理思維是將現(xiàn)實與物理聯(lián)系在一起的一個思維過程，它對思維能力的要求很高，很多學生不具備這種思維能力，或者是這種思維能力不完善，存在一定的障礙，就導致了物理學習效果不佳。一般來說，中學生在物理思維障礙上主要表現(xiàn)在，感性知識缺乏、思維方法有誤、思維定勢以及思維干擾等等。而造成這些障礙的原因與學生的學習方法、認知水平有關(guān)；與學生質(zhì)疑心理辯證唯物主義觀點缺失有關(guān)；與學生脫離生活、生產(chǎn)實踐，生活經(jīng)驗不夠豐富有關(guān)；與教育者的教學形式和教學水平有關(guān)。找到這些原因，幫助學生跨越思維障礙，提升中學生在物理學習中的思維品質(zhì)和思維水平，提高物理課堂的教學效率，是新時期物理教育者的首要任務。本文結(jié)合物理教學實踐，對此進行了全面探析。

一、 幫助學生跨越“錯誤性思維”障礙

什么是錯誤性思維？就是學生往往會憑第一印象做出的錯誤判斷，形成的錯誤經(jīng)驗。就好像當看到陌生人時，人會在觀察對方的外表、表情或者是行動時產(chǎn)生一種直觀認識，得出一個初步結(jié)論，這個結(jié)論就有可能是錯誤結(jié)論。這種錯誤思維如不加以糾正，會影響學生的認知軌道，讓他們的知識體系的構(gòu)建發(fā)生偏離?？缭竭@種思維障礙最好的方法就是學會質(zhì)疑，引導學生不要輕易相信某種判斷和結(jié)論，而是應該在進行科學的實驗和驗證之后，找到正確答案，認清現(xiàn)象的本質(zhì)。如在學習“電路鏈接的基本方式”時，當老師讓學生們猜想教室里電燈采取怎樣的電路鏈接方式時，學生們根據(jù)觀察主觀認為，既然一個開關(guān)能夠?qū)脦妆K同時進行控制，那么肯定采取的就是串聯(lián)方式。如果真的是這樣，那么是不是如果一盞燈不亮其他燈就都不會亮？學生們立刻對這個問題產(chǎn)生了興趣，一個學生非常積極地蹬上桌子將其中一根燈管取下，當打開開關(guān)時卻發(fā)現(xiàn)其他燈并沒有受到影響，所以這說明電路有可能是并聯(lián)的。通過這個問題，學生們意識到了學習不能夠僅憑“想當然”或者是“自以為”，應該本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，對每一個結(jié)論大膽質(zhì)疑，并勇于驗證。

二、 幫助學生打破“定勢思維”障礙

在物理學習中，學生很容易形成定勢思維，習慣性地按照教師的思維方式思考問題，照抄照搬教師講過的方法與公式，模仿居多創(chuàng)新太少。之所以會形成這樣的思維障礙，是由于學生“發(fā)散性思維”能力較低，加之教師忽略對學生的思維訓練，導致學生產(chǎn)生的“惰性思維”。所以物理教育者應在課堂上注重對學生發(fā)散性思維的訓練，引導他們多從不同角度去思考問題，讓他們學會思維變通，突破思維定勢。如在講到“串聯(lián)電路”時有一道練習題：“要將一個標有‘3 V，10Ω的燈泡，接到一個5 V的電源電壓上并保證其發(fā)光正常，要一個多大電阻與其串聯(lián)？”一般來說學生會根據(jù)所學的串聯(lián)電路電流特點，先計算燈泡額定電流“I額”，再求“R總”，最后求出“R2”；而如果他們運用串聯(lián)電阻的“分壓作用”來解的話，就先從“U2”入手，再得出“I額”和“R2”。可是還有沒有其他的新解法呢？這時教師給學生們提了個建議，有沒有誰能夠不用“電流I”就求出“R2”呢？這是引導學生們以串聯(lián)分壓“U1/U2=R1/R2”這個比例關(guān)系作為解題思路進行求解。這對學生們來說無疑是開辟了一個新路徑，頓時他們覺得視野變得開拓了，思維也“活”了，非常積極地投入到了解題過程中。而當他們再遇到相類似的問題時，就會不由自主地問自己，還有沒有更好的方法？

三、 幫助學生抵御“干擾性思維”障礙

物理知識中有一些物理概念比較相近，尤其是有的之間還存在著互相聯(lián)系又互有區(qū)別的屬性，如果學生對這些概念各自代表的物理意義沒有一個深刻的理解和清晰的認識，就會對思維形成“干擾”。另外，由于很多物理教育者會教給學生們用數(shù)學作為物理學習的有利工具，但在實際運用中，一些學生就會受數(shù)學知識的干擾，出現(xiàn)思維偏差。怎樣抵御這些“干擾性思維”給學習帶來的困難？教師可在教學中加強比較、運用等方法的應用。如對于“熱能”與“熱量”這兩個同屬能量描述的概念，應該怎樣區(qū)分？其實只要將兩個概念放在一起稍加比較就會發(fā)現(xiàn)，“熱能”主要是對物體內(nèi)部的分子運動“能”的描述；而“熱量”則是指某物體與另一物體之間進行熱傳遞時所傳遞出的“能”，這一比較就非常清楚了，一個是物體“自己”的事情，一個是物體與其他物體之間的事情，所以在日常的物體描述中我們才會用“能量”，而不是“熱量”。而對于“質(zhì)量”和“重量”的概念區(qū)分，就可以讓學生們在運用中感知，舉一個簡單的例子，同樣的物體在地球上與在月球上相比，重量減小質(zhì)量卻沒變，一下子兩者的區(qū)別就明了了。

在初中物理教學中，學生存在思維障礙是有其原因的，并帶有一定預見性的，所以才需要教育者充分發(fā)揮自己在課堂的主導作用，尋找適合學生思維發(fā)展的好的方法，幫助學生們跨越思維障礙，拓展思維空間，深化思維層次，讓他們以一個物理思維的最佳狀態(tài)來迎接未來的學習與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[2] 齊天德.初中物理常見思維障礙例析[J].數(shù)理化學習：初中版，2015（3）.