羅麥娟??

摘要：本文從三個方面分析了中職生自主學(xué)習(xí)能力差的成因，并提出相應(yīng)的促進(jìn)對策。旨在引起社會特別是家長的關(guān)注，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子健康成長。

關(guān)鍵詞：中職生；自主學(xué)習(xí)能力；成因；對策

一、 中職生自主學(xué)習(xí)能力差的成因

1. 家庭原因

孩子是家庭的一面鏡子，孩子身上反映出來的問題，往往與父母的教育方法不當(dāng)有關(guān)。

幼兒階段，孩子模仿性、可塑性最強(qiáng)，獨立意識萌芽，爭著自己吃飯、穿衣、洗漱，可因動作不協(xié)調(diào)，父母怕麻煩，圖省事，凡事大包大攬，漸漸養(yǎng)成孩子生活上的依賴性，錯過孩子獨立意識的最初培養(yǎng)階段。

小學(xué)階段，是孩子性格與學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。發(fā)現(xiàn)問題，不是引導(dǎo)孩子認(rèn)真思考，尋求解決方案，而是直接指出錯誤所在，告訴他正確的做題方法，久而久之，孩子在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨立思考的習(xí)慣。生活方面，父母憑借經(jīng)驗，把自己的意識強(qiáng)加給孩子，孩子若不順從，家長就開始用簡單粗暴的方法批評指責(zé)，用命令的口吻施加壓力，對孩子做的事情缺乏認(rèn)同感，久而久之，孩子對自己的做事能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)定自己就是“壞孩子”、“笨孩子”，從而自卑、自我否定、敵對他人，做事無自信，不持久。

初中階段是孩子成長關(guān)鍵期，是孩子從幼稚走向成熟的過渡期，這個年齡段的孩子，有較強(qiáng)的獨立意識，但缺乏辨別是非的能力，易叛逆。而這時大多的父母卻受應(yīng)試教育的影響，重智輕德，過分關(guān)注孩子的考試成績，卻無力糾正孩子的行為偏差，只知道一味的嘮叨：不好好學(xué)習(xí)，就考不上重點高中，上不了重點高中，就考不上好大學(xué)，將來找不到好工作。孩子考試失利，父母不是心平氣和地根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)能力幫助孩子分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，而是打罵、懲罰，久而久之，孩子便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼心理，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，逆反心理陡然上升。

2. 學(xué)校原因

（1） 班級規(guī)模

教育部對小學(xué)、初中班級人數(shù)有明確規(guī)定：小學(xué)班額不超過40人，中學(xué)班額不超過45人，但因客觀原因，現(xiàn)在條件較好的小學(xué)、中學(xué)每班人數(shù)均在60人以上，這種超標(biāo)準(zhǔn)的大班級，給課堂教學(xué)和班級管理帶來很大困難。受課時、課堂教學(xué)任務(wù)、老師精力影響，老師無法對每個學(xué)生進(jìn)行均等教育，無法與每個學(xué)生建立良好的情感紐帶，致使部分學(xué)生被冷落，無歸屬感。因?qū)W習(xí)平平帶來的自卑感，使這些學(xué)生失去很多參與課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，長此以往，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)行為懶散，個性發(fā)展不良。

（2） 畢業(yè)安置

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生畢業(yè)后想找到專業(yè)對口的工作，使自己所學(xué)專業(yè)在工作中得到發(fā)揮和發(fā)展，日后成為真正的技能型人才，實現(xiàn)自我價值。受多方面因素影響，目前學(xué)校能對口安置的學(xué)生只占少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生被安置在勞動密集型的電子企業(yè)，成為流水線上的一名操作工，這些企業(yè)和崗位準(zhǔn)入門檻低，對文化程度和專業(yè)技能沒有要求。只要肯吃苦，學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要，通過畢業(yè)生的口口相傳，對在校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性產(chǎn)生消極影響，新的“讀書無用論”抬頭。

3. 學(xué)生自身原因

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，升入中職的學(xué)生有90.05%是初中畢業(yè)生，他們的入學(xué)成績大多在300分左右甚至更低，這些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的最佳階段，因缺乏正確的引導(dǎo)與教育，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略展開學(xué)習(xí)，識別能力差，他們只習(xí)慣于記住上課所學(xué)的知識內(nèi)容，不具備深究所學(xué)知識的意義，不會進(jìn)行知識遷移、制定學(xué)習(xí)計劃，無反思習(xí)慣，缺乏糾錯能力，因而變成了初中學(xué)習(xí)階段的“學(xué)困生”，應(yīng)試教育的棄兒，他們在學(xué)習(xí)上缺乏成功的體驗，一次次的考試失利、家長指責(zé)、沮喪、自卑的情緒體驗導(dǎo)致他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自我否定，自信心喪失，他們把學(xué)習(xí)失敗歸因于智商低、能力差。他們學(xué)習(xí)熱情不高、對學(xué)習(xí)灰心甚至害怕的心態(tài)在初中階段已漸漸固化，這些消極因素給中職教育帶來很大的困難。

二、 促進(jìn)中職生自主學(xué)習(xí)能力的對策

“冰凍三尺非一日之寒”，中職生自主學(xué)習(xí)能力差不是一個好的教學(xué)模式、好的教學(xué)方法就能改變的。培養(yǎng)中職生自主學(xué)習(xí)能力是一個長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、學(xué)生間的通力配合。

1. 家庭方面

美國教養(yǎng)專家約翰·羅斯蒙在《如何誘導(dǎo)孩子做功課》中一針見血地指出“平常在日常生活上不能自主的孩子，在功課上也會有同樣情形。他們不是想要失敗，而是根本不知道如何才能成功?！币虼耍瑥暮⒆佑歇毩⒁庾R開始，家長就要從生活中培養(yǎng)孩子自我負(fù)責(zé)的意識與習(xí)慣。其次，家長應(yīng)多讀有關(guān)育子書籍，學(xué)習(xí)相關(guān)心理知識，了解孩子身心發(fā)展的一般規(guī)律及特點，與孩子一起成長。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)、生活上遇到瓶頸時，有能力幫助孩子一起突破。用自己的行動影響孩子自主學(xué)習(xí)，勤奮做事。

2. 學(xué)校方面

中職學(xué)校班級人數(shù)一般在30人左右，有的專業(yè)班級人數(shù)更少，我們要充分利用這一優(yōu)勢，對每個學(xué)生進(jìn)行均等教育，與每個學(xué)生建立良好的情感紐帶，不用分?jǐn)?shù)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)與差，使他們盡快走出分?jǐn)?shù)的陰影，重拾自信與歸屬感。幫助學(xué)生分析習(xí)得無力的內(nèi)因和外因，尋找應(yīng)對措施，制定學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，通過降低知識難度、改變評價模式、強(qiáng)化成功體驗，幫助學(xué)生建立積極的、富有成效的自我效能感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)是需要花費(fèi)時間和精力的漸進(jìn)過程，無捷徑可走。

3. 學(xué)生自身方面

學(xué)生要有自我培養(yǎng)意識。自我培養(yǎng)意識的形成能很好地促進(jìn)中職生的自主學(xué)習(xí)，是中職生自主學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生自我培養(yǎng)意識不是一次兩次的訓(xùn)練就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一個持久長期的過程。首先，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)盡量克服對老師的依賴心理，學(xué)會獨立思考，獨立完成；其次，從自己感興趣的事情入手，培養(yǎng)自己對時間的把控能力、做事有始有終的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為；第三，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)，積極主動地參與到老師組織的一切教學(xué)活動中來，在老師的引導(dǎo)下，積極搜集、處理與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，大膽發(fā)表自己見解，不懂就問，積極尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)教育學(xué).西北大學(xué)出版社.

[2]中學(xué)教育心理學(xué).西北大學(xué)出版社.