新課改背景下高中英語動名詞的教學策略探索

黃小妃

摘要：在新課程改革的背景下，要求教師要改進教學方式，以學生為主，充分地發(fā)揮學生主觀能動性，促進學生對知識的理解與掌握。在傳統(tǒng)教學中，教師采用灌輸式的教學方式進行英語語法教學，不但起不到實際的教學效果，而且打消了學生對英語學習的興趣。因此，教師需要轉變教學方式，促進教學效率提升。所以，本文以高中動名詞語法教學為例，重點探討新課改背景下高中英語動名詞教學的對策，為提升動名詞教學效率提供合理的參考意見。

關鍵詞：新課程；高中英語動名詞；教學策略

引言

動名詞教學是高中英語語法教學的重要組成部分，在高考中占有較大的比重。但是由于動名詞與學生先前所學習的現(xiàn)在分詞的形式類似，所以學生在動名詞學習過程中，很容易將兩者混淆。針對這種狀況，教師需要重視英語動名詞教學，選擇有效的方式讓學生掌握動名詞的用法。所以，對高中英語動名詞具體教學對策進行分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 新課程改革背景下高中英語動名詞教學的現(xiàn)狀

雖然，學生在初中已經學習了英語語法，但是初中英語語法學習不具備系統(tǒng)性。自高中起，學生系統(tǒng)地學習英語語法。其中，動名詞是英語語法的重點內容，學生學習起來具有一定的難度。教師在進行動名詞講解的過程中，教師會按照語法知識點，向學生傳輸大量的動名詞相關的規(guī)則，學生處于被動接受語法學習的狀態(tài)。學生不僅沒有充分掌握動名詞的相關概念，同時即便學習了也不能應用到實際生活中去。學生在初中階段雖然已經接觸了一些動名詞，但是初中的動名詞缺少語用的功能性，同時，漢語會對學生英語學生形成不必要的干擾，因此，學生在掌握動名詞語法知識方面存在著很大的模糊性，學生掌握的知識不夠扎實。另一方面，學生在此之前已經學習了現(xiàn)在分詞，因此，當現(xiàn)在分詞與動名詞同時出現(xiàn)時，學生不能清楚地將其區(qū)分開來。如果，教師在進行動名詞教學的過程中僅僅是讓學生進行生硬地模仿與轉換練習，顯然不能加深學生對動名詞的掌握程度。

二、 新課程背景下高中英語動名詞的教學策略具體探索

（一） 結合學生生活實際開展動名詞教學

對于學生而言，英語語法學習是學生學習重難點。尤其是動名詞學習，它是學生的英語學習的重點，在高考中所占的比重比較大，因此，學生必須要掌握這些知識點。教師在進行英語動名詞教學時，需要尋找恰當?shù)慕虒W方式。聯(lián)系學生生活實際，用動名詞的方式將其標識表現(xiàn)出來就是一個很好的教學方式。這有利于增加學生對動名詞學習的興趣與熟悉感，使得學生對其掌握程度加深。

例如：教師在教學過程中，可以呈現(xiàn)一些學生熟知的公共場所的標志，讓學生在結合圖形的基礎上猜測英語動名詞的含義。例如：教師利用多媒體向學生展現(xiàn)一些“No smoking”“No parking”的標志。學生一看到圖片會立即答出答案，提升了學生動名詞學習的興趣，使學生在紛紛舉手回答問題的過程中營造了一個積極的英語教學環(huán)境。當學生在上課較吵鬧時，教師可以靈活地應用動名詞“No talking！”，加深學生對動名詞的理解。教師通過聯(lián)系學生生活實際，讓學生了解到動名詞在日常生活中的使用方法，使得學生明白動名詞的用途，自然地也會提升教師動名詞教學的效率。

（二） 通過例句對比，使得學生形成對動名詞的基本認識

教師在引入動名詞教學內容以后，還要善于結合教學動名詞教學單元的英語相關話題，讓學生在話題學習中掌握動名詞。動名詞的形式大致為加ing，但是在英語學習中，有很多情況下都會加ing，但是這不代表所有加ing的單詞在句子成分中都屬于動名詞。因此，教師在動名詞教學過程中要結合話題，選擇幾個具有相同單詞的例句，讓學生分別說一說該單詞在句子的用處，其是否為動名詞。通過這種讓學生自主對動名詞進行區(qū)分的方式，有利于幫助學生動名詞的相關用法。

例如：在上課前，教師首先出示一下幾個例句。（1）Tom is watching TV.（2） Watching TV is Toms hobby.（3） Tom loves watching TV.因為學生在初中階段就已經學習了現(xiàn)在進行時，所以學生一眼就能看清第一句話為現(xiàn)在進行時，與第二句與第三句中的watching 的用法不同。然后，教師順勢向學生介紹動名詞在英語句子中充當主語和賓語的具體用法。同時，教師繼續(xù)提問，讓學生思考動名詞屬于動詞還是名詞？學生通過觀察第一個句子就能了解到動名詞與現(xiàn)在分詞所存在的差異性。大多數(shù)學生都能準確地回答教師所提出的問題。因此，學生也基本了解到了動名詞的相關概念性問題。

（三） 采用多樣的方式鞏固學生動名詞學習狀況

當學生在頭腦中已經基本形成了對英語動名詞的基本概念以后，教師要趁熱打鐵，教師要繼續(xù)列舉一些具有動名詞的例子，對學生的知識進行鞏固。在鞏固之后，教師要讓學生進行一些動名詞練習，在基礎練習中強化學生對動名詞的掌握。指導學生練習的方式多種多樣，教師可以聯(lián)系學生生活中的場景，讓學生利用動名詞進行“說事兒”，進一步鞏固學生對動名詞的掌握程度。

例如：教師可以讓學生想一想生活中的事情，進行動名詞造句。為進一步提升學生練習的興趣，教師可以開展小組比賽活動，每個小組成員都舉例子，采用動名詞造句。教師對學生使用動名詞的正確性以及新穎性進行評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師要給予適當?shù)脑u價，進一步激勵學生，提升學生英語動名詞學習的興趣。同時，教師還可以教導學生學習一些有趣的英語句子，如：Doing is better than saying.（行勝于言）。教師利用一些時間教導學生這類例句，有利于進一步鞏固學生對動名詞熟悉情況，提升學生的學習興趣，豐富學生的英語詞匯等。

三、 結語

綜上所述，教師在高中英語教學過程中要重視動名詞教學的重要性。教師要善于在教學實踐中不斷總結經驗，采用多樣的教學方式，聯(lián)系學生實際生活，加深學生對動名詞的理解，促進學生有效掌握英語動名詞語法。

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