杜翌葉??

摘要：在如今的信息時代里，有一種語言運用于傳遞情報，廣播、郵件、國際通話、電腦資料，同時人們也會將它作為一種基礎(chǔ)的交際語。那就是英語，它已成為世界通用語言。在中國，英語作為第二語言，目前已成為小學(xué)教育的一個重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語的過程中，常伴隨著“讀”、“寫”、“聽”、“說”，其中以聽說為主的口語教學(xué)更受到關(guān)注。如何在口語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓每一個學(xué)生都得到充分自由、和諧、全面的發(fā)展，是每位小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；課堂教學(xué)；語言環(huán)境

一、 小學(xué)英語教學(xué)的重要性

時至今日，英語已成為我們工作和生活中必不可少的交際工具，它在歷史洪流中扮演著重要的角色。人們對英語的廣泛重視，目前學(xué)好英語，教好英語，是學(xué)生和老師共同的任務(wù)。并且，以聽、說為主的英語口語更為推崇。所以，作為老師在英語教學(xué)的過程中，不僅要完成英語課程改革所要求的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，而且還要讓學(xué)生主動、積極地去用英語表達(dá)。

二、 小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

（一） 對小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)理解上的偏差

在小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確寫到低年級階段需本著“聽”“說”為主的原則。而在現(xiàn)實中對于低年級的英語學(xué)習(xí)教學(xué)，與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求有明顯偏差。往往，實際中所呈現(xiàn)的是對于“讀”“寫”的強調(diào)。低年級是一個認(rèn)識力、理解力還不夠成熟的階段，直觀的視覺呈現(xiàn)，語言的告知才能幫助他們?nèi)W(xué)習(xí)，因此這個階段是語覺生長發(fā)育的關(guān)鍵期，“聽”“說”“讀”“寫”的要求被并列提出在小學(xué)階段的英語教學(xué)中。教學(xué)方式上，無論是評價學(xué)習(xí)還是自主學(xué)習(xí)都強調(diào)“聽”“說”“讀”“寫”并重，卻忽視了“聽”“說”能力在語覺生長發(fā)育的關(guān)鍵期的培養(yǎng)。我們往往可以看到各個年級、各種類型的輔導(dǎo)都是以單詞識別、句型的理解及詞語解析為主，缺乏重視口語能力的考查。所謂的檢測和考試的客觀效果是“讀”“寫”，而非“聽”“說”。

（二） 在教學(xué)方式上以語言知識教學(xué)為中心，忽視口語運用能力的培養(yǎng)

如今，教學(xué)方式上通常會要求以教材為主，根據(jù)教材提供的內(nèi)容，以一種線性順序走的方式去教學(xué)。這樣存在著一定的利弊：老師與學(xué)生對于一整個學(xué)期的教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解更加簡單明了化，同時語法分析的內(nèi)容也大大減少，只不過所存在的問題是仍然忽視言語交際，由于教材的限定，想要拓展言語情境練習(xí)，老師所需要準(zhǔn)備的內(nèi)容、材料將會影響教學(xué)的進(jìn)度，而學(xué)生們慣性思維和僅有的知識儲量很難達(dá)到理想的狀態(tài)。

（三） 口語學(xué)習(xí)缺少良好的語言環(huán)境

有這樣的例子：把一個人類的孩子拋至于狼群當(dāng)中成長，人類的孩子學(xué)會“狼語”，被稱之為“狼孩”。這個例子恰恰證明了，英語口語水平的不斷提高是需要提供給孩子一個良好的語言環(huán)境。但目前學(xué)生缺少練習(xí)的機(jī)會，除課堂之外，鮮少有合適學(xué)生鍛煉英語口語的場所。即便是英語課堂進(jìn)行口語訓(xùn)練，如果無法創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡，喜好說英語的情境和氣氛，學(xué)生也不會樂于參與。

（四） 學(xué)生不敢開口說

我們的學(xué)生對于口語這一塊，有一個比較一致的特征，那就是所謂的畏懼心理，這些孩子們并不是不會說，而是畏懼自己說錯，以及畏懼自己被同學(xué)們嘲笑。在我們的學(xué)生們進(jìn)行口語表達(dá)的時候，部分學(xué)生的內(nèi)心緊張、焦慮，導(dǎo)致口語表達(dá)上的錯誤就會接踵而來，這樣的心理狀態(tài)的持續(xù)只會形成一種惡性循環(huán)。日后會出現(xiàn)越來越多這樣的現(xiàn)象：愿意表達(dá)的孩子不再去嘗試，本身就內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生反感的心理狀態(tài)。

三、 優(yōu)化小學(xué)英語口語課堂教學(xué)策略

（一） 創(chuàng)設(shè)樂說情境

布魯納認(rèn)為，“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用自己學(xué)到的語言材料”。布魯納的言論證實了口語學(xué)習(xí)的重要性，也說明教師要利用各種方式去營造能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、用英語去開口說的欲望，以及利于學(xué)生表達(dá)的情境。布魯納同樣提出了“情境教學(xué)”，為何情境教學(xué)如此關(guān)鍵？這也體現(xiàn)英語作為一門語言學(xué)科，它所具有的鮮明個性，正因如此，英語教學(xué)需要教師精到的示范，更要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的喜好，結(jié)合到課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣情境的能力，這才能讓學(xué)生感知語言、交流語言、發(fā)展語言。

（二） 培養(yǎng)英語思維

在這里我們要明確英語思維是指什么？英語思維是指能夠排除母語的干擾，不以母語為中介去學(xué)習(xí)，所掌握的程度可以與母語一樣，成為一種語言上的本能、條件反射式的思維方式。然而，中國傳統(tǒng)的英語教育基本上以簡單的生活用語、個別單詞、語法教學(xué)與稍許的文化背景，缺乏關(guān)注學(xué)生的思維能力。英語學(xué)習(xí)的目的是能夠運用到每個人的生活、工作中，而非以成績證明英語學(xué)習(xí)的價值。因此，學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，需要從學(xué)生獲取、學(xué)習(xí)知識的各種方式的過程中對其訓(xùn)練，同時通過一系列主動、積極的思維活動，接受和輸出信息，是提高學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和有效途徑。

（三） 強化課堂訓(xùn)練

獲取信息被稱為信息輸入，是以視覺、聽覺為主要方式，對于信息的處理和反饋，我們稱之為信息的輸出，以語言表達(dá)為主要方式。對英語學(xué)習(xí)者來說，能夠流利的輸出信息，是學(xué)習(xí)英語的最終目的。課堂是他們訓(xùn)練口語的重要場所，教師需要加強訓(xùn)練，首先要通過聽培養(yǎng)口語能力。只有當(dāng)學(xué)生通過聽，獲取他們所感興趣的信息時候，才會激發(fā)他們的表達(dá)欲望，達(dá)到說的目的也就水到渠成。但學(xué)生在聽之前，要掌握一定的口語表達(dá)技巧，才能對提供的聽力材料有相應(yīng)的理解。教師在選擇聽力材料的時候，應(yīng)盡量挑選貼近生活，常會出現(xiàn)的真實情景，內(nèi)容可以包括：天氣、問路、問時間、打電話、看病、點菜、道別、自我介紹、校園生活。不僅有助于學(xué)生能順利地進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而且提高口語的表達(dá)能力。在學(xué)生結(jié)束聽力的訓(xùn)練之后，教師還需要求學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，強調(diào)連讀、語音語調(diào)，復(fù)述、配音，都可以輔助學(xué)生在口語訓(xùn)練上得到更好的發(fā)展。

四、 結(jié)論

總之，小學(xué)英語口語教學(xué)的觀念應(yīng)該不斷深入到各個教育階層。在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以用更長遠(yuǎn)的眼光看待英語教學(xué)，教師和學(xué)生不僅僅要把英語當(dāng)成一門科目，也要有將英語變?yōu)閷W(xué)習(xí)其他科目的工具這樣的信念。教師需要通過自己教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助，多樣化的教學(xué)方法，為學(xué)生日后能用英語進(jìn)行口語交際奠定基礎(chǔ)，是作為老師應(yīng)盡的責(zé)任。