顧婷婷

摘 要：課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。然而在實(shí)際教學(xué)中一些教師提問(wèn)時(shí)隨意性很大，提問(wèn)時(shí)不講原則與技巧，不懂得把握提問(wèn)的適時(shí)性，使得課堂教學(xué)陷入了困境。文章結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，從思維定式時(shí)疏導(dǎo)性提問(wèn)、體驗(yàn)分歧時(shí)個(gè)性化提問(wèn)等方面出發(fā)，探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提問(wèn)契機(jī)；資源生成；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）36-0086-01

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！苯逃姨招兄壬倪@一名言，對(duì)于教師把握課堂提問(wèn)具有深刻的作用。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，恰如其分的提問(wèn)不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，與學(xué)生做雙向情感交流。下面，本文探討高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)。

一、契機(jī)式提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）思維定式時(shí)疏導(dǎo)性提問(wèn)。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榫o張、害怕或者旁邊同學(xué)不合時(shí)宜的干擾使他們的思維陷于僵局，突然出現(xiàn)思路暫停、思維定式，對(duì)老師或同學(xué)提出來(lái)的問(wèn)題的回答往往浮游在表面，難以涉及問(wèn)題的精髓。面對(duì)此種障礙，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)性提問(wèn)，促使學(xué)生視野開(kāi)闊、思維活躍。如在學(xué)習(xí)王實(shí)甫的《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，說(shuō)到鶯鶯這一人物形象，學(xué)生通過(guò)閱讀文本、互相交流基本能夠感受到鶯鶯對(duì)張生的濃濃愛(ài)意和離愁別恨，但是卻無(wú)法進(jìn)一步感受到鶯鶯這一古代女子內(nèi)心的叛逆。于是教師找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：大家感受到了鶯鶯的離愁別恨，也看到了鶯鶯對(duì)張生的感情之真切，那么我們?cè)賮?lái)感受一下文本，找一找老夫人、張生、鶯鶯三人對(duì)科舉功名的態(tài)度有何不同？這反映了什么？生1：老夫人：“俺今日將鶯鶯與你，到京師休辱末了俺孩兒，掙揣一個(gè)狀元回來(lái)者?！崩戏蛉酥毓γp愛(ài)情。生2：張生：“小生這一去，白奪一個(gè)狀元，正是‘青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸?！睂?duì)愛(ài)情和功名都很執(zhí)著。生3：鶯鶯：“張生，此一行得官不得官，疾便回來(lái)?！薄澳阈輵n‘文齊福不齊，我只怕你‘停妻再娶妻……你卻休‘金榜無(wú)名誓不歸?！柄L鶯更注重張生是否能早日回來(lái)，身體是否健康，不可負(fù)了她。鶯鶯重愛(ài)情，輕功名，她的叛逆性格、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯?duì)愛(ài)情的執(zhí)著溢于言表。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)文本的解讀自然而然提高了一個(gè)層次。所以，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考被原有的思維限制時(shí)，教師抓住提問(wèn)的契機(jī)，通過(guò)提出一個(gè)新的問(wèn)題“三人不同的態(tài)度”進(jìn)行合理、有效的疏導(dǎo)，擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的理解更上一層樓。

（2）體驗(yàn)分歧時(shí)個(gè)性化提問(wèn)。《義務(wù)教育高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。不同的學(xué)生對(duì)待相同的文本可能產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)抓住“學(xué)生分歧點(diǎn)”進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，令他們對(duì)彼此之間的分歧有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。例如，教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，教師讓學(xué)生理清故事情節(jié)之后，便讓他們深入剖析人物性格：小說(shuō)要塑造典型環(huán)境中的典型人物，而人的性格往往是復(fù)雜的、多面的。于是，一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特，相信莫泊桑筆下的瑪?shù)贍柕略谕瑢W(xué)的眼中也是豐富多彩的。請(qǐng)閱讀文本中對(duì)瑪?shù)贍柕碌目坍?huà)，完成填空題： 瑪?shù)贍柕?。要求?）在橫線上填上一個(gè)修飾性詞語(yǔ)，如“虛榮的”“真誠(chéng)的”“負(fù)責(zé)任的”“勇敢的”“幸福的”等，同時(shí)，篩選文中的信息闡述你的理由。2）先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流，寫(xiě)成200字左右的發(fā)言稿，選一個(gè)代表發(fā)言。這樣，學(xué)生會(huì)在獨(dú)立思考、相互交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)彼此交流想法。面對(duì)學(xué)生之間的分歧，教師可以適當(dāng)進(jìn)行提示，比如說(shuō)你認(rèn)為她是怎樣的一個(gè)人，一定要在文中找出依據(jù)來(lái)證明你自己的觀點(diǎn)，不能別人說(shuō)什么就是什么。學(xué)生在激烈爭(zhēng)論后，對(duì)文本內(nèi)容的理解也更深了。

二、契機(jī)式提問(wèn)的作用

首先，契機(jī)式提問(wèn)，讓學(xué)生發(fā)揮了主體作用，改變了學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)了用批判的、質(zhì)疑的眼光來(lái)閱讀作品、分析人物形象，對(duì)語(yǔ)文的興趣得到了極大幅度的提高，愛(ài)主動(dòng)閱讀一些文學(xué)作品，愛(ài)寫(xiě)自己的心情。因?yàn)樗麄兩钪?，任何?yōu)秀的作品都有其社會(huì)意義和存在的價(jià)值，在一定程度上獲得了人文性、情感性的熏陶。其次，契機(jī)式提問(wèn)，讓教師真正從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解脫出來(lái)，接受并實(shí)施了新的教學(xué)理念，更加注重學(xué)生的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。再次，契機(jī)式提問(wèn)，讓學(xué)生的教學(xué)主體地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生智慧的火花真正開(kāi)始綻放，語(yǔ)文課堂也就因此充滿了思維的活力。學(xué)生在思維的碰撞中，感受語(yǔ)文課堂帶來(lái)的人文的、生命的體驗(yàn)，使課堂更具人文性，成為真正的生命課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教無(wú)定法，貴在得法”，課堂提問(wèn)也一樣。因此，教師要在尊重學(xué)生閱讀個(gè)性化的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行合理的、科學(xué)的、藝術(shù)的點(diǎn)撥和啟發(fā)，抓住提問(wèn)的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的提示、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最終促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉武.話題設(shè)計(jì)好在一個(gè)“度”[J].教育實(shí)踐與研究，2016（08）.

[2]李如密，陳彩萍.“生—生”課堂提問(wèn)模式探析[J].江蘇教育研究，2015（10）.endprint