案例教學(xué)法在高中思政課堂的應(yīng)用性研究

孫明磊

摘要：案例教學(xué)法就是以教學(xué)案例為載體，對案例進(jìn)行探討，更好地掌握理論知識的一種教學(xué)方法。運(yùn)用案例教學(xué)法有利于促進(jìn)理論知識內(nèi)化、學(xué)生的全面發(fā)展及教師的成長。研究案例教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的實(shí)施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，促使高中思想政治課堂教學(xué)方法的改革。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高中；思想政治課堂

隨著時代的發(fā)展，高新技術(shù)革命對教育理念的沖擊，高中思想政治課遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，知識的創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用變得越來越重要。在此基礎(chǔ)上，為了構(gòu)建出一套新型的、科學(xué)合理的教學(xué)模式，我們在傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中引入探索、推理等現(xiàn)代教學(xué)方法，從而完善素質(zhì)教育的發(fā)展。將案例教學(xué)法運(yùn)用到高中思政課當(dāng)中，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體作用得到更好的發(fā)揮，從而構(gòu)建起一系列合理有效的操作方式。

一、 案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例法用于課堂教學(xué)中，其實(shí)是一種將教育理論知識寓于案例中，并以真實(shí)的案例為媒介呈現(xiàn)出來，師生交往互動、共同探討案例的一種教育學(xué)方法。

案例教學(xué)法在課堂教學(xué)過程中的使用，教師先要選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的案例，教師還要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和能力程度，由教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行積極的探索與分析，讓學(xué)生在不同的教育情景中不斷地對問題進(jìn)行思考，師生之間與生生之間相互討論，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的理論知識，對現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析和解決。

二、 案例教學(xué)法在高中思政課教學(xué)中的重要性

在課堂教學(xué)實(shí)施的過程當(dāng)中，不乏會有教師雙主體的現(xiàn)象存在，這使學(xué)生的主體性和能動性受到了一定的限制。在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用案例教學(xué)的方法，讓學(xué)生在案例情景中進(jìn)行摸索，學(xué)生在身臨其境過程中獲得知識，這種獲得是學(xué)生能夠理解，能夠駕馭的知識，它有著其他教學(xué)方法不具備的優(yōu)勢。

（一） 有利于促進(jìn)理論知識的內(nèi)化

目前思政課堂還存有對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸?shù)慕逃F(xiàn)象，學(xué)生缺乏對所學(xué)知識深度的理解。學(xué)生無法將理論知識付諸實(shí)踐，也缺少對這些思想理論的情感認(rèn)同，甚至還對思想理論存有懷疑態(tài)度。教師可以通過案例教學(xué)的方式，在討論過程中，教師可以了解到學(xué)生的思考方式和存在的問題，及時察覺到學(xué)生的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇與課本所提倡的價(jià)值觀取向是否相同。讓學(xué)生在案例中進(jìn)行摸索，如何從新情景中產(chǎn)生出不同的變式來，在這一過程中一方面注重了方向的引導(dǎo)，另一方面也使學(xué)生自己真正了解理論知識，從而促進(jìn)知識內(nèi)化。

（二） 有利于促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展

學(xué)生參與對案例的討論，可以激發(fā)學(xué)生思維，多角度地看待問題。教師在課堂上中積極引導(dǎo)學(xué)生自己探索，表達(dá)自己的想法，同學(xué)也可以對他的想法進(jìn)行討論，學(xué)生的參與度高，加強(qiáng)師生和生生之間的交流，在高中思想政治課中運(yùn)用案例教學(xué)法還能鍛煉言語表達(dá)的能力。

（三） 有利于促進(jìn)教師成長

除選取有效的案例以外，教師還要對案例進(jìn)行深入梳理，這需要教師有較高的專業(yè)知識，教師要不斷提高自身素質(zhì)，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，把握思想政治理論課教學(xué)宗旨，努力探索案例教學(xué)法的一般規(guī)律。教師作為組織者和引導(dǎo)者，必須要具備更高的課堂管理與協(xié)調(diào)能力，要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)施案例教學(xué)的能力。

三、 案例教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的實(shí)施過程

在高中思想政治課堂中組織和實(shí)施教學(xué)案例之前，教師和學(xué)生都應(yīng)該做好充分的準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)之上開展對案例的討論與分析。

（一） 案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備

為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法在課堂上的作用，有時需要對班級的課桌排列進(jìn)行調(diào)整，以便學(xué)生的課堂討論，教師事先通讀案例，熟悉案例在課堂中使用的先后順序，并加以銜接，善于發(fā)問，教師應(yīng)該要對案例分析過程當(dāng)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，更好地掌握教學(xué)過程。學(xué)生也要做好理論背景方面的準(zhǔn)備，可以做一部分與理論知識相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生要積極融入案例討論中去，不能輕視案例討論的過程，否則會使案例教學(xué)形式化。

（二） 案例教學(xué)的課堂操作

教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作之后，可以先進(jìn)行理論知識的討論，學(xué)生先對這堂課所要學(xué)習(xí)的理論有一個大致的脈絡(luò)，在案例討論之前，學(xué)生必須要理解理論，然后再來討論案例，這也是抽象思維向具體思維轉(zhuǎn)變的過程。在課堂上，開始進(jìn)行案例討論時，學(xué)生針對案例可以提出自己的問題，然后請另一位同學(xué)回答，學(xué)生積極參與，表現(xiàn)自我，使每一位學(xué)生在課程結(jié)束的時候都能有所收獲。

（三） 對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)之前，教師可以對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行一個總結(jié)，對有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)該給予肯定，鼓勵那些參與較少的同學(xué)多發(fā)言。通過案例分析的方式考核學(xué)生的能力，這一考查形式對案例的選取上其實(shí)是有難度的，這要求教師對理論知識有一個整體宏觀的把握，選擇的案例要與理論相適應(yīng)。為了更好地考查理論知識，可以多選擇幾個案例對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，評分標(biāo)準(zhǔn)也需要多角度進(jìn)行衡量，教師和學(xué)生可以共同討論評分標(biāo)準(zhǔn)。

四、 結(jié)語

案例教學(xué)法是以語言傳遞為主的教學(xué)方法之一，但案例教學(xué)不單是一種教授法，它是以學(xué)生行為轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的，學(xué)生把自己融入教學(xué)過程中獲得知識與技能，這樣使得案例教學(xué)更有意義，更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)思想政治課智育、德育的功能，豐富其內(nèi)涵，增加其活力。

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