趙佳??

摘要：師生互動是教師與學(xué)生間發(fā)生的語言、行為、心理的相互作用和影響，是一種情感的交流。有效的師生互動在學(xué)生美術(shù)活動中具有非常重要的意義，但教師對學(xué)生提出的“自主”和教師“引導(dǎo)”理解模糊導(dǎo)致“不敢教”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致師生間的互動存在較大問題。對此，本文重點探討了美術(shù)活動中教師介入指導(dǎo)的時機(jī)和開展師生互動的有效策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；師生互動；時機(jī)；策略

目前小學(xué)教師在與學(xué)生的互動方面做了大量的工作來與學(xué)生加強(qiáng)交流，努力調(diào)動學(xué)生積極參與美術(shù)活動，并發(fā)揮自我想象力與創(chuàng)造力。但在學(xué)生美術(shù)活動中，教師與學(xué)生間的課堂互動內(nèi)容多是教師對課堂紀(jì)律的維護(hù)、示范性的指點和學(xué)生的求助、提問，而缺乏教師啟發(fā)性的支持和智慧的評價，學(xué)生獨立自主的思考和回應(yīng)，因此，這樣的師生互動缺乏發(fā)展性意義。

一、 小學(xué)美術(shù)活動開展誤區(qū)

在新課改理念下的美術(shù)活動中，教師為了創(chuàng)造機(jī)會給予學(xué)生自由想象的空間和自主創(chuàng)作的條件，經(jīng)常出現(xiàn)“不敢教”的現(xiàn)象，教師游離于學(xué)生，以觀望為主，所以當(dāng)學(xué)生“自由活動”時，老師更多的是轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊問問，實在看到有孩子不敢動筆畫了，就幫著畫幾筆，而沒有有目的、有重點的面向全體學(xué)生進(jìn)行一個基本技能的傳授，長此以往就使學(xué)生的基本技能相當(dāng)匱乏。這種師生互動雖然看似一直在溝通交流，但缺乏實質(zhì)地引導(dǎo)意義。

在要求保障學(xué)生自主的美術(shù)活動中，教師要積極參與其中，與學(xué)生產(chǎn)生良性互動。在美術(shù)活動中，有時盡管學(xué)生享受并專注于信手涂鴉，自由發(fā)揮的過程，心情也是愉悅的，但客觀的經(jīng)驗制約，使其在創(chuàng)作中不可避免經(jīng)常會遇到困難，使得創(chuàng)作活動停滯不前；又或者學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作長期保持原有水平或低于現(xiàn)年齡段水平，創(chuàng)作作品簡單重復(fù)，美術(shù)活動中激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目標(biāo)無法實現(xiàn)，都需要教師及時、有效的引導(dǎo)，以啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)活動興趣，提高創(chuàng)作水平，讓學(xué)生可以從中體驗快樂，發(fā)展能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和身心發(fā)展。

二、 關(guān)注學(xué)生，適時調(diào)整課堂活動

在美術(shù)活動中，一味強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)作會導(dǎo)致學(xué)生因缺乏指導(dǎo)而盲目創(chuàng)作，活動過程漫無目的，創(chuàng)作作品不盡如人意，藝術(shù)創(chuàng)作體驗缺乏愉悅，也不利于學(xué)生在活動中發(fā)展自我，因此需要注重在活動中對學(xué)生的引導(dǎo)和溝通。

在美術(shù)活動時，教師可以通過有目的、有意識的傾聽，來了解學(xué)生對活動內(nèi)容的把握，教師根據(jù)學(xué)生活動現(xiàn)場的表現(xiàn)，作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，及時地對教學(xué)活動做出適時的調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生在活動中有收獲、有提升。在教案中，教師設(shè)計請學(xué)生把自己觀察到的蝴蝶的秘密先進(jìn)行交流，再自行總結(jié)出“對稱”這一知識點，但課堂上突然有個女孩子說：“蝴蝶身上的圖案是對稱的。”這時老師很自然地將孩子的話接了過來說：“對啊，這就是蝴蝶身上的秘密——對稱?！逼渌膶W(xué)生都開心地跟著說：“對稱……”在美術(shù)活動中，學(xué)生在操作的時候也是教師觀察的重要環(huán)節(jié)，在這其中，學(xué)生可能會表現(xiàn)出教師所不能預(yù)知的問題，這個環(huán)節(jié)的觀察也是為教師在后一環(huán)節(jié)能有效地與學(xué)生分享交流的依據(jù)。本來教師在設(shè)計分享交流的時候通過游戲方式，以活躍的氣氛來結(jié)束活動，可是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候還出現(xiàn)了很多對稱上的問題，所以教師就改變了原有的計劃，將分享交流的內(nèi)容改變?yōu)閱栴}的討論，讓學(xué)生來尋找對稱，從而推動學(xué)生來探索問題、解決問題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對對稱的理解。

雖然學(xué)生的回答打破了教師原有的設(shè)計安排，但是教師并沒有一味地將活動進(jìn)行下去，而是巧妙傾聽到孩子的回答，及時地改變原有的活動進(jìn)程，通過學(xué)生來將知識點傳遞給其他的同伴，使教師與學(xué)生的互動變得更加充分和有效。

三、 支持學(xué)生積極推進(jìn)活動深度

在活動中，教師情感的支持是師生交流的基礎(chǔ)動力，教師說話的體態(tài)、動作、眼神和表情都會對學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生影響。教師以鼓勵、肯定、接納的態(tài)度來增強(qiáng)學(xué)生解決問題的勇氣和信心。

如在美術(shù)活動中，有一個孩子在制作房子的時候面泥總是在紙板上不能貼牢，一次又一次過去了，孩子開始不耐煩地打算放棄，這時教師走過去輕輕地說：“鑫鑫，加油，你再用點力，一定能行。”孩子又重新拿起房子開始粘貼起來，果真有點效果，教師在一旁又說：“只要堅持下去，就一定會成功的！”孩子高興地點點頭。

教師適時地鼓勵，又換回了學(xué)生似乎要失去的勇氣，當(dāng)孩子成功時，教師又以鼓勵的語言激勵學(xué)生的信心。在這個過程中，雖然看似簡單地幾句話，卻能使學(xué)生勇敢地面對問題，其實在整個活動中，教師都應(yīng)以積極的態(tài)度去面對學(xué)生。教師與學(xué)生通過這種安慰性的語言的互動，產(chǎn)生了更加平等融洽的互動氛圍，使教師更加能夠順利的融入學(xué)生的世界，傾聽他們的需求。

在美術(shù)活動中，材料同樣是不可缺少的一個重要因素，種類多樣的材料可以開拓學(xué)生充分地創(chuàng)造空間，不同呈現(xiàn)方式的材料可以節(jié)省學(xué)生操作的時間。總之，適宜地材料可以有效推進(jìn)學(xué)生對新知識點的掌握。美術(shù)課堂上，教師給學(xué)生提供了貝殼、豆子、牙簽、面泥等諸多材料，讓學(xué)生通過多種材料來表現(xiàn)各種動物的外形特征，學(xué)生借助各種材料的形狀來想象動物適合的外形，在做做想想中，學(xué)生創(chuàng)造出了非常精美地動物作品。讓學(xué)生用面泥表現(xiàn)蝴蝶對稱的特點。

教師在學(xué)生美術(shù)活動中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)牟牧现С?，既引?dǎo)了學(xué)生正確的活動方向，又給予學(xué)生充分的自主活動的空間，讓學(xué)生在自主探究中創(chuàng)造出符合教師要求的藝術(shù)作品。這種指導(dǎo)過程看似沒有互動，但卻無聲勝有聲。

總之，在美術(shù)活動中良好的師生互動對學(xué)生、教師都有顯著的促進(jìn)作用，尤其對學(xué)生的認(rèn)知、能力和情感的發(fā)展，因此教師要重視在美術(shù)活動中開展師生互動，并采取積極主動的姿態(tài)去引導(dǎo)、激勵學(xué)生。這就需要教師細(xì)致觀察學(xué)生活動過程，把握介入時機(jī)，選擇合適方法，開展有實效的互動以啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，增加學(xué)生自信，并最終實現(xiàn)樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)的目的。

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