夏婉嫦

摘要：初中生的教學(xué)過程是其學(xué)習(xí)過程中起到重要轉(zhuǎn)折作用的教學(xué)過程，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)過程更是對(duì)其高中數(shù)學(xué)及后續(xù)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)起到一個(gè)重要的作用。但是在現(xiàn)在的教學(xué)模式下，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是一個(gè)枯燥乏味并且讓人頭疼的科目，完全無法讓其提起學(xué)習(xí)興趣，由此而影響了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成效。對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，由于逐漸涉及多種計(jì)算方式，對(duì)于年齡尚小的初中生來說具有一定的難度，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及不懂就問的態(tài)度就成為了影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要因素。但現(xiàn)在許多初中生并不具備這種意識(shí)。因此本文對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問的意義進(jìn)行了簡要的論述并提出了引導(dǎo)其主動(dòng)提問的相關(guān)途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生態(tài)度；主動(dòng)提問；引導(dǎo)途徑

一、 初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主動(dòng)提問的意義

（一） 使得教師進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師考慮到教學(xué)過程對(duì)學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響，一般都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度十分關(guān)注。但是，學(xué)生不想問和不敢問的現(xiàn)象導(dǎo)致即使教師在課堂中詢問學(xué)生是否還有什么問題需要解決，學(xué)生也不會(huì)提出自己的疑問，由此導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況不夠了解，從而影響到往后相關(guān)章節(jié)的教學(xué)情況。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)存在不了解的問題而沒有及時(shí)向老師提問解決，則可能導(dǎo)致其在二次函數(shù)及往后的所有函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中都存在問題。但是如果學(xué)生在課堂上積極提問，則可以避免這種問題的堆積，可以及時(shí)解決學(xué)生的困惑，為以后相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)作鋪墊。

（二） 使得課堂知識(shí)進(jìn)行有效的拓展

解決數(shù)學(xué)問題的方法從來都不是唯一的，即使在課本上所介紹的解題方式，也不一定是完全全面的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問，則可以在解決學(xué)生疑問之外使得學(xué)生對(duì)于問題進(jìn)行充分的思考，集思廣益對(duì)解題方法進(jìn)行研究，拓展解題思路。除此之外，對(duì)學(xué)生的自主提問進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，還可以使得學(xué)生進(jìn)行跟所學(xué)知識(shí)相關(guān)知識(shí)的思考，從而起到引出后續(xù)知識(shí)或者是引出課堂以外的知識(shí)的作用。使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到更多之前未知的知識(shí)，使其增長對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（三） 可以使得教師與學(xué)生之間存在良好的互動(dòng)

課堂上的提問與回答其實(shí)不僅僅是一個(gè)教育與學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)際上還是一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程。首先，學(xué)生能夠大膽地在課堂上進(jìn)行提問，就代表師生之間的關(guān)系融洽。另外，在關(guān)系融洽的基礎(chǔ)上，如果能夠?qū)W會(huì)積極踴躍地進(jìn)行課堂提問，與教師對(duì)學(xué)生的課堂提問相呼應(yīng)，促進(jìn)師生之間進(jìn)一步的交流，不僅可以使得師生之間的關(guān)系更加平等，也能夠使得教師在自身的教育成果上獲得更大的成就感，從而促進(jìn)其教學(xué)動(dòng)力的增長，使得整個(gè)教學(xué)過程更加高效。

二、 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問能力的有效引導(dǎo)途徑

（一） 營造輕松愉快的互動(dòng)式數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，由于初中生年齡與教師年齡之間往往存在著較大的隔閡，因此，造成學(xué)生在課堂上不敢積極提問的一個(gè)重要原因就是其對(duì)教師的一種距離感甚至可以說是一種恐懼感。這種感覺使得其在心目中認(rèn)為其一旦提問就會(huì)被教師認(rèn)為是沒有好好聽課的表現(xiàn)，給教師產(chǎn)生不好的印象。因此，多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)對(duì)自己沒有充分掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行隱瞞。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將課堂氛圍變得輕松愉快。例如，可以利用將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系的方式，并要學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行舉例，以此來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生關(guān)系，使得學(xué)生與教師關(guān)系融洽，愿意主動(dòng)在課堂上進(jìn)行提問。

（二） 創(chuàng)立一定的教學(xué)條件引導(dǎo)學(xué)生提問

在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問的初期，由于學(xué)生長期處于與老師具有隔閡的教學(xué)形式下，從而無法快速地融入到積極進(jìn)行主動(dòng)提問的課堂氣氛當(dāng)中。因此，教師就應(yīng)當(dāng)采取更為直接的引導(dǎo)方式。例如，在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以設(shè)立一些由學(xué)生自己思考提問的實(shí)踐活動(dòng)。例如，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生自由針對(duì)生活中的一些現(xiàn)象提出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)問題。先由知識(shí)性的提問著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答疑式的提問。

（三） 對(duì)學(xué)生提問予以心理上的支持和鼓勵(lì)

前文提到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師與學(xué)生之間的年齡差距使得學(xué)生在內(nèi)心對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏的心理。從而不敢在課堂上進(jìn)行提問。其實(shí)除了這種心理之外，在學(xué)生進(jìn)行課堂提問之前，其可能對(duì)自身要提出的問題進(jìn)行反復(fù)地斟酌，考慮是否會(huì)由于題目太簡單而遭到老師和同學(xué)的嘲笑。這就要求教師和學(xué)生在教學(xué)的過程中不僅要進(jìn)行互動(dòng)，而且要形成一種互相鼓勵(lì)的平等的教學(xué)模式。使得學(xué)生在課堂上有勇氣提出其想要詢問的問題。

（四） 對(duì)學(xué)生的提問予以正面的評(píng)價(jià)

要想引導(dǎo)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極進(jìn)行主動(dòng)提問，除了應(yīng)當(dāng)在其不敢提問的時(shí)候加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)之外，對(duì)其提出的問題進(jìn)行肯定也是引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行提問并激勵(lì)提問同學(xué)繼續(xù)進(jìn)行提問的有效手段。由于初中生年齡的限制，其可能將教師的認(rèn)可當(dāng)作是對(duì)于自身學(xué)習(xí)行為的一種高度的認(rèn)可，從而為了獲得教師的良好印象而繼續(xù)延續(xù)該種學(xué)習(xí)方法。因此，如果教師能夠在學(xué)生提問之后予以“這位同學(xué)想的很全面，思維很廣泛?！薄斑@位同學(xué)提出了難點(diǎn)所在?！钡日J(rèn)同性的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問行為產(chǎn)生良好的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

總結(jié)

總的來說，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生在課堂中提問的行為進(jìn)行引導(dǎo)，就應(yīng)當(dāng)充分考慮到初中生的年齡及心智狀態(tài)，從而采取合適的途徑達(dá)到使其主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

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