劉海燕

【摘 要】我們的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)計劃還有教學(xué)方式每一屆都有了很多的變化，根據(jù)現(xiàn)在的要求，高中數(shù)學(xué)課程越來越趨向于行動化，而本文根據(jù)這個方面進行說明，希望能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)教學(xué)的區(qū)塊劃分進行分析解剖。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 行動化 教學(xué)方案 學(xué)生成績

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.23.073

我們教師在教學(xué)中很容易發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)內(nèi)容逐年變化中，更為趨向于數(shù)學(xué)題型深度的簡易化，但是數(shù)學(xué)內(nèi)容的寬泛化，所以由于內(nèi)容的增加了。老師的教學(xué)由于教學(xué)的內(nèi)容的增加，使得課程時間更為緊張，如何把握時間也成為了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要的問題。根據(jù)我們學(xué)生的考試要求，為了更加適應(yīng)高考來給以學(xué)生制定一定的教學(xué)方法，教師在教學(xué)初期的側(cè)重點更應(yīng)當(dāng)給以學(xué)生極大的主動性，讓他們充分參與進來，這才是我們這里提出的行動性的主要基本建設(shè)。

一、課堂的開放型氛圍建設(shè)

很多教師由于課時的緊張，在課堂上的安排大多還是以教師講為主，這樣雖然在一定的程度深能夠給以學(xué)生多多擴展內(nèi)容，但是其中還是明顯有著其缺陷。這種缺陷就是學(xué)生沒能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們在長時間的這種教學(xué)模式的影響之下，很大的程度上可能就對于教師形成了依賴，他們的每一步解題都要完全遵照著老師的標(biāo)準(zhǔn)或者捷徑來，這樣雖然可以讓大多數(shù)學(xué)生在上對該內(nèi)容進行理解，但是，對于那些我們應(yīng)該給以更多要求的優(yōu)等生來說，我們對于他們的要求絕不應(yīng)當(dāng)只是讓他們能做題，反而應(yīng)該是應(yīng)當(dāng)“做好題”。

我們的教育現(xiàn)在越來越強調(diào)互動課堂，但是互動課堂的形成卻是沒有在我們高中進行普遍的，其一的原因和上文提及的相同，就是教師的時間掌握不到位，其二的原因還在于學(xué)生的那種互動的程度不好掌握，也就是說學(xué)生在這種寬松的學(xué)習(xí)探討氛圍中，到底是否能夠接受到多少知識或者課堂的基本紀(jì)律是否能夠控制好，都是我們施行這個方法的一個必要的影響因素。這里簡單地舉例一種互動課堂的情況供大家參考，希望能夠讓大家對于這一觀點有些明顯的認(rèn)識。

我們的高中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)函數(shù)這一部分的時候，往往一道函數(shù)例題能夠有著很多不同的解法，比如說學(xué)習(xí)三角函數(shù)這樣的一個知識點的時候，這樣的一道例題，sin45°+cos15°sin30°+sin15°cos30°，根據(jù)固定的思考模式，很多學(xué)生會選擇固定的方法，將乘積的形式化成固定單個的形式，但是為什么這道題不能先把sin45°轉(zhuǎn)化成sin（30°+15°）進行計算呢？這同樣是我們需要考慮的問題，比較兩者的形式，到底哪一種方式更為簡便，我們都可以在課堂上與同學(xué)們共同進行思考，而不是教師一味地自問自答。

現(xiàn)在，我們再看看目前的課堂教學(xué)，很多學(xué)生由于思路上沒有跟上節(jié)奏，或者就是不愿意回答老師的問題，課堂的氣氛一度陷入沉悶中，這樣教學(xué)進度就像老師在拉著學(xué)生進行著，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的動力，老師也沒有了教學(xué)的樂趣，這樣久而久之，數(shù)學(xué)課堂就成為了學(xué)生們的一種負擔(dān)。我們這里強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，行動的前驅(qū)，所以，數(shù)學(xué)課堂上，更多的一問一答必不可少，學(xué)生只有養(yǎng)成課堂上思考的好習(xí)慣，他們才能夠把這種問題的探索過程的重心放在自己的身上而不是老師的身上，而思考的時候也沒有那么依賴他人了。

二、新題型的及時訓(xùn)練

對于我們近年的高考數(shù)學(xué)試題的探究，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)考察試題的題型沒有多大的變化，內(nèi)容也擴展不大，但是其題型的樣式更為新穎，這樣的新型題目最重要的一個特點就是題干里的內(nèi)容隱晦，并且每一句話的內(nèi)容都可以作為一個解題的突破點，學(xué)生如果不能讀懂題，并且進行清晰地理解的話，很大程度就構(gòu)成了解題的障礙。我們再來體會一下這種新型題目的模式，這些題目有時候的題干主題內(nèi)容集中，我們的大題一般分為三個小問，這時候解題的關(guān)鍵可能與這三個小問的分題干沒有多大的關(guān)系，因為主題干的內(nèi)容很豐富，其中最最重要的東西全都包含在這里；另一種就是與上者意義相反的，就是主要的解題關(guān)鍵的地方包含在副標(biāo)題中。

我們的新題型為什么會構(gòu)成學(xué)生的困擾呢，因為它的形式往往頭重腳輕，并且展現(xiàn)的內(nèi)容有一些隱晦，學(xué)生被他們高大上的形式所嚇到，在自己的潛意識中形成了“這種題是我們沒有教過的題，我可能不會做?！被蛘摺斑@道題應(yīng)該很難解”這樣的思想，所以學(xué)生在做題前就有了畏懼的心理，當(dāng)然這樣是不利于做題的，因此，我們在平時不光光是對于基本的知識做一些強調(diào)，更多的還是要布置一些這樣有趣的題目。久而久之，學(xué)生在自己做題的過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的題就是表面上困難，其實實際上思考難度并不是很大的特點，學(xué)生也就在考試中能夠游刃有余地對付這些問題了。

三、題型廣度的延展

由于教材的變化，考綱的補充，高中數(shù)學(xué)的解答越來越接近于“平民化”，也就是說我們的數(shù)學(xué)的難度減少了，但是它增加了它的內(nèi)容，相比之下，難度的減少是一個小小的方面，但是廣度的增大卻是一個巨大的問題。相比之下，理科的高中數(shù)學(xué)沿襲了以往的基本內(nèi)容，還適當(dāng)?shù)靥砑恿艘恍┐髮W(xué)課程才學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，所以，我們的教師一定要高度重視這樣的一種情況。因為我們高考要考察的，一些只是出在選擇題的知識我們同樣也要花時間進行講解，比如說虛數(shù)的知識，雖然這些內(nèi)容并不是不難，但是整合整個內(nèi)容還是要花上兩個課時的時間。還有一些其他的知識，他們本身如果深入地探討的話要花接近一個學(xué)期的時間，但是又不是考試的中心，這些內(nèi)容又怎么給學(xué)生講解清晰呢？這同樣也是我們需要進行探索的一個重大問題。簡而言之，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的把握上也需要教師進行充分考慮，備課的時候應(yīng)當(dāng)多多參照我們最近的高考趨勢，給予學(xué)生最為明確的方向指導(dǎo)。

學(xué)生的行動性在于課堂與教師教學(xué)的互動；而老師的行動性在于充分結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，給以學(xué)生合理的安排，并且能夠遵照考綱，按照高考改革的方針進行強化性的訓(xùn)練。這兩者都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的兩個必不可少的方向，只有在課堂課下，教師和學(xué)生都可以進行充分地交流，這樣才能得以提升我們的教學(xué)質(zhì)量，以期精益求精。

參考文獻

[1]應(yīng)俊峰.研究型課程[J].天津：天津教育出版社，2014，2（1）：5-16.

[2]楊世國.單形的構(gòu)造定理[J].數(shù)學(xué)季刊，1990，9（5）：64-65.

[3]李永利.關(guān)于四面體的兩個不等式[J]數(shù)學(xué)通訊，1998，3（8）：67-77.endprint