李妍

摘要：“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江?！保R(shí)字教學(xué)既是小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)的起點(diǎn)，又是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。識(shí)字量龐大、識(shí)字基礎(chǔ)薄弱、無(wú)自主學(xué)習(xí)意識(shí)等問(wèn)題導(dǎo)致農(nóng)村的識(shí)字課堂變成了填鴨式的“一言堂”，如何讓孩子樂(lè)于識(shí)字，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)成為我們探討的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變理念；改進(jìn)方法；積極評(píng)價(jià)

一、 轉(zhuǎn)變識(shí)字理念，享受學(xué)字的快樂(lè)

象形文字是以文字的線條勾勒出與之類似的物體形狀，表義特征明顯，簡(jiǎn)單且形象，后來(lái)經(jīng)過(guò)慢慢轉(zhuǎn)變，就變成了今天的文字。在教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)2》象形字“龜”時(shí)，我以多媒體課件出示龜?shù)牧Ⅲw實(shí)物圖和“龜”這個(gè)生字作比較，引導(dǎo)學(xué)生觀察。很快有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)烏龜那伸縮自如的脖子和“龜”字上方的魚(yú)字頭形狀很像，有了好的開(kāi)頭，又有孩子發(fā)現(xiàn)了龜尾與“龜”字底部豎彎鉤的聯(lián)系，這時(shí)，有一個(gè)小朋友站起來(lái)質(zhì)疑“龜”字中間寫(xiě)錯(cuò)了，其他小朋友立刻興致勃勃地觀察了起來(lái)，有不少孩子隨聲附和。原來(lái)細(xì)心的孩子們發(fā)現(xiàn)烏龜?shù)募贡呈菆A圓的，它的殼上有許多魚(yú)鱗樣的方塊，中間好像還有一條亮亮的“線”，可是這個(gè)“龜”字中間卻只有一條“橫線”，一條“豎線”，少畫(huà)了很多條線。孩子們充滿童趣的語(yǔ)言讓人忍俊不禁，我立刻從網(wǎng)上搜索播放了“龜”字的象形演變動(dòng)畫(huà)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)演示，孩子們終于了解了“龜”字的簡(jiǎn)化演變史，同時(shí)也掌握了以圖識(shí)字的方法，通過(guò)圖畫(huà)形象地記住了“高”、“家”、“網(wǎng)”、“雨”、“魚(yú)”等象形字，更有孩子發(fā)揮想象力，用夸張的肢體表演結(jié)合電影、動(dòng)畫(huà)、謎語(yǔ)、游戲等形式形象地記住了諸如“一個(gè)船夫戴帽子”的“夫”、“一雙小手眼睛上看”的“看”等字。

二、 改進(jìn)識(shí)字方法，規(guī)律性系統(tǒng)性識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是學(xué)生對(duì)漢字由陌生到熟悉的一個(gè)過(guò)程。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生在不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能應(yīng)在于促進(jìn)發(fā)展，識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)從發(fā)展出發(fā)，提升學(xué)生語(yǔ)文的水平和能力。

一位老師在教學(xué)“撥”這個(gè)生字的過(guò)程中，有一個(gè)孩子舉手表示這是“拔河”的“拔”，是他去年參加校拔河比賽時(shí)看到的。另一個(gè)孩子卻表示反對(duì)，并將“拔河”這個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在了“撥”字的下面。老師請(qǐng)前一個(gè)孩子仔細(xì)比較這兩個(gè)字：“你看到的是這個(gè)‘撥字嗎？”孩子遲疑了一會(huì)說(shuō)：“老師我也不太確定了，這兩個(gè)字長(zhǎng)得很像，就差一豎，不，應(yīng)該是豎折?！崩蠋煴?yè)P(yáng)了孩子的發(fā)現(xiàn)：“這次你觀察的很仔細(xì)，能將比賽中的所見(jiàn)運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，這種方法值得我們學(xué)習(xí)?！闭f(shuō)著，老師用紅筆將“撥”字的一豎圈了起來(lái)，并詢問(wèn)同學(xué)們有什么方法區(qū)分這兩個(gè)字，第三個(gè)孩子舉手說(shuō)：“老師，拔河比賽是集體比賽，‘拔河的‘拔用提手旁表示手部動(dòng)作，‘友這個(gè)字代表我們所有朋友一起努力，上方的點(diǎn)則代表我們用盡力氣向后倒，所以這個(gè)字表示拔河需要我們班所有小朋友握緊長(zhǎng)繩用盡力氣向后倒才能獲得成功?！崩蠋煂?duì)這位同學(xué)的回答給予了充分的贊賞，第一個(gè)孩子主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，他的方法特別好，我立刻記住了‘拔這個(gè)字，我還想到一支兒歌來(lái)記住‘撥這個(gè)字，白鵝撥水撥撥撥，大家想想看，白鵝游動(dòng)時(shí)翅膀悠閑自得地?fù)軇?dòng)清水，羽毛隨水波流動(dòng)不就好像姑娘飄逸的長(zhǎng)發(fā)嗎？”這一次孩子的回答贏得了全班的掌聲。

在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，利用聯(lián)想記憶、偏旁的相近的方法學(xué)生們事半功倍地記住了與腳步動(dòng)作有關(guān)的跑、跳、躍等，運(yùn)用相同聲旁生字換偏旁的方法學(xué)生記住了較、校、郊、咬等生字并能夠通過(guò)形旁清楚區(qū)分生字含義……學(xué)生自主構(gòu)建了識(shí)字的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)識(shí)字的積極性得到極大的提高，生字錯(cuò)誤率也有所降低。

三、 識(shí)字評(píng)價(jià)要積極，著力促進(jìn)發(fā)展

“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，低年級(jí)孩子思維活躍，自尊心、自信心較強(qiáng)，對(duì)于老師和同學(xué)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)很是在意，只要教師經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；相反，如果老師同學(xué)和家長(zhǎng)經(jīng)常批評(píng)他、指責(zé)他時(shí)，則會(huì)挫傷孩子的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心，因此在識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要著力以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主。

1. 評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。

語(yǔ)文新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。在識(shí)字教學(xué)的鞏固階段，開(kāi)火車檢測(cè)學(xué)生字音字詞的學(xué)習(xí)效果時(shí)，我通常采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的辦法。每一個(gè)字詞朗讀后，我會(huì)問(wèn)：“你覺(jué)得這個(gè)字詞有什么地方需要注意的？他讀得怎么樣？其他小朋友有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”這樣的方式能讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步與不足，樂(lè)意接受別人的意見(jiàn)，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)活力。

2. 注重積極評(píng)價(jià)的作用

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不同，這時(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)確定就要體現(xiàn)差異性。對(duì)一些識(shí)字有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)制定不同時(shí)期的目標(biāo)，如能達(dá)到目標(biāo)，他還是應(yīng)該得到肯定的。例如：學(xué)習(xí)“狐假虎威”這個(gè)詞語(yǔ)的讀音時(shí)，有一位拼音基礎(chǔ)較弱的小朋友竟然能正確讀出這個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)聲音洪亮，細(xì)問(wèn)之下，原來(lái)他的爸爸每日睡前都會(huì)給他讀一篇睡前故事，還會(huì)引導(dǎo)他演一演故事中的人物，我在吃驚之余忍不住在班里表?yè)P(yáng)了他，從此以后他學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高，上課也一改之前沉悶不語(yǔ)的狀態(tài)，能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

興趣是學(xué)生最好的老師，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)低年級(jí)學(xué)段倡導(dǎo)教師努力開(kāi)設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，學(xué)生一旦喜歡上漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

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