【摘要】模因論 （memetics） 是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。模因論的核心概念是模因（meme）。模因是文化的基本單位，通過非遺傳的方式、特別是模仿而得到傳播。本文以模因論為理論依據(jù)，探討如何以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學(xué)方法，設(shè)計高職英語口語課程教學(xué)方案。

【關(guān)鍵詞】模因論 模因 英語口語 課程設(shè)計

一、模因論與模因

模因論 （memetics） 是基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點解釋文化進(jìn)化規(guī)律的一種新理論。模因論的核心術(shù)語是模因（meme）。模因一詞由英國牛津大學(xué)著名演化生物學(xué)家和動物行為學(xué)家理查·道金斯（Richard Dawkins）在《The Selfish Gene（自私的基因）》一書中首次提出。他將文化領(lǐng)域中一種類似DNA的復(fù)制因子命名為“模因（meme）”，意為“被模仿的東西”。道金斯的學(xué)生Blackmore在《The Meme Machine（模因機(jī)器）》一書中指出，“任何事物，只要它能夠通過模仿而得以復(fù)制和傳播，它就可以稱為模因了。”

近年來，國內(nèi)外的學(xué)者及語言教師對模因論的研究，給高職英語教學(xué)提供了嶄新的視角。在高職英語口語教學(xué)中，應(yīng)堅持模方法、背誦法等行之有效的傳統(tǒng)語言教學(xué)方法，使被輸入的語言信息經(jīng)有效的內(nèi)化后得到表達(dá)和傳播。本文以模因論為理論依據(jù)，探討如何以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學(xué)方法，設(shè)計高職英語口語課程教學(xué)方案。

二、課程設(shè)計方案

1.課程目標(biāo)與定位。課程定位：《互動英語視聽說》課程是北京青年政治學(xué)院英語口語公共選修課程，屬于理論與實踐一體的課程。本課程開設(shè)于第三學(xué)期，共32學(xué)時。

課程目標(biāo)：根據(jù)課程定位和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程的教學(xué)目標(biāo)主要是：

知識目標(biāo)：使學(xué)生通過16次課的學(xué)習(xí)，熟練掌握12至15個日常英語會話、12至15個英語文化背景知識、100多個英語知識點和英語單詞。

能力目標(biāo)：使學(xué)生具備日常英語會話能力，幫助學(xué)生告別“啞巴”英語。

素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生樹立團(tuán)隊意識，養(yǎng)成自我管理、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，職業(yè)拓展的綜合能力。

2.課程內(nèi)容與設(shè)計。

（1）教學(xué)對象。選修《互動英語視聽說》課程的學(xué)生大部分來自非英語專業(yè)，且至少經(jīng)過2個學(xué)期的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)。通過訪談，問卷調(diào)查等先期調(diào)研工作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選修本課程的主要原因如下：1）喜歡英語，認(rèn)為英語對自己今后的工作會很有幫助；2）覺得自己英語口語很差，不敢說英語；3）希望改進(jìn)自己的英語語音語調(diào)；4）希望進(jìn)一步了解英美文化，能夠就日常話題與操英語人士用英語進(jìn)行交流。

學(xué)生層次為高職二年級及以上水平，學(xué)習(xí)特點為喜歡動手、動口，不喜歡聽教師“滿堂灌”。

（2）教學(xué)資源。軟件資源：根據(jù)課程目標(biāo)以及對教學(xué)對象的需求分析，筆者選用了教學(xué)軟件《365天英語口語大全：商貿(mào)口語》。這套教學(xué)軟件涵蓋實用的口語知識、教授正確的學(xué)習(xí)方法、塑造地道的英語思維。既讓學(xué)生“有的可學(xué)”，又讓學(xué)生知道“怎么去說”。超越“生存口語”的層次，深入英語社會的細(xì)微之處。由于教學(xué)時數(shù)有限，筆者根據(jù)學(xué)生興趣，從教學(xué)軟件眾多的資源中選取了“秘書助理英語、銀行職員英語、賓館服務(wù)英語、餐廳服務(wù)英語、出租車英語”當(dāng)中的部分話題。

硬件資源：本課程教學(xué)方式的最大特點，就是根據(jù)語言模因的復(fù)制與傳播規(guī)律，最大限度地使學(xué)生對語料進(jìn)行模仿和角色扮演。通過不斷地模仿，改進(jìn)自己的語音語調(diào)、加深對輸入語料的理解，實現(xiàn)語言模因的同化與記憶；通過角色扮演，使經(jīng)過頭腦加工的語料得以輸出，實現(xiàn)語言模因的表達(dá)和傳播。為了更好地利用教學(xué)軟件，充分發(fā)揮教學(xué)軟件的作用，《互動英語視聽說》課程的授課地點選在了我院英語系的語言實訓(xùn)室，學(xué)生每人可以獨自操作一臺計算機(jī)，根據(jù)個人的英語水平和不同需求，進(jìn)行個性化自主學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)過程。《互動英語視聽說》課程重視學(xué)生英語語言、文化知識的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的英語口語實用能力的培養(yǎng)和實操。教學(xué)過程主要分為四個步驟：

1）觀看視頻。英語會話首先以動漫視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。視頻中的動漫人物表演生動、逼真，富有趣味性，可以一下子抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一步驟可以使學(xué)生感知語料，對即將學(xué)習(xí)的英語會話內(nèi)容有一個初步的了解。

2）詳細(xì)學(xué)習(xí)對話中的語言點及文化盲點。首先，教師精選英語會話中的生詞、詞組和高頻慣用語句進(jìn)行講解，同時拓展補充同義句、相似句，使學(xué)生迅速增加口語語料庫存，做到“有的可學(xué)”。

其次，詳解實用對話。教師對會話的語境、內(nèi)容進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維反應(yīng)能力及開口能力，使學(xué)生知道“怎么去說”。

最后，進(jìn)行文化洗禮。介紹會話中的文化盲點，闡明文化模糊點，夯實讀者的英語社會文化底蘊，使讀者懂得“為什么要這么說”。

3）語料模仿。在全面學(xué)習(xí)掌握了會話中的語言知識、文化知識之后，學(xué)生便在各自電腦上進(jìn)行語句模仿。學(xué)生可根據(jù)自己的語言基礎(chǔ)，選擇“慢速”模仿或“原速”模仿。首先播放一遍原聲語句，然后點擊“錄音鍵”進(jìn)行模仿錄音，錄音完成后，播放自己的錄音，與原聲音頻進(jìn)行比對。如果兩者的音頻圖對比差別比較大，學(xué)生可重復(fù)播放原聲語句，繼續(xù)模仿練習(xí)，直到音頻圖對比基本無差別。這時，學(xué)生便將本句的錄音保存下來，繼續(xù)按照同一操作步驟，進(jìn)行下一句的模仿練習(xí)。待學(xué)生完成全部會話模仿之后，便將保存的錄音提交到教師指定的郵箱，由教師進(jìn)行審核與評分。教師則在下一次課程開始時，對學(xué)生前次課程的錄音結(jié)果進(jìn)行講評，統(tǒng)一指出學(xué)生普遍存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并針對問題，給出解決方案和訓(xùn)練方法。

4）角色扮演。經(jīng)過了上一步驟的模仿錄音練習(xí)之后，學(xué)生可以流利地讀出會話中的語句，具備了進(jìn)行人機(jī)對話的能力。學(xué)生可以首先選擇會話中的某一角色，與計算機(jī)進(jìn)行情景模擬對話，然后，再轉(zhuǎn)換扮演另一角色。待完全掌握了整個會話之后，學(xué)生按要求組成對話小組，對原會話進(jìn)行一定的修改和補充，然后在課堂上進(jìn)行模擬對話表演。通過這一活動，第一可以幫助學(xué)生克服心理障礙，擺脫在眾人面前不敢說英語的困境；第二，可以使學(xué)生之間進(jìn)行更廣泛的交流，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，同時，也使語言模因得到更廣泛的傳播。

（4）考核方式?！痘佑⒄Z視聽說》課程的考核重點體現(xiàn)在對學(xué)生英語口語能力的考核上?？己擞蓛刹糠纸M成：形成性考核和課程終結(jié)性考核，課程總成績采用百分制。為了使學(xué)生重視日常學(xué)習(xí)，形成性考核占總成績的60%，課程終結(jié)性考核占總成績的40%。形成性考核由教師根據(jù)學(xué)生平時的話語模仿成績、角色扮演、出勤情況進(jìn)行綜合評定。課程終結(jié)性考核包含英語訪談和課程學(xué)習(xí)報告。訪談要求學(xué)生對操英語人士進(jìn)行3至5分鐘的英語訪談，然后提交視頻錄像。課程學(xué)習(xí)報告要求學(xué)生首先對訪談內(nèi)容進(jìn)行書面整理，寫出訪談的全部內(nèi)容；然后，針對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行梳理總結(jié)，寫出心得體會。

三、課程效果分析

課程結(jié)束時，筆者對學(xué)生進(jìn)行了不記名問卷調(diào)查。100%的學(xué)生表示非常喜歡這種教學(xué)設(shè)計，覺得自己的英語口語表達(dá)能力得到了很大提高，覺得口語課就應(yīng)該像這樣，將三分之二的時間留給學(xué)生進(jìn)行自主模仿操練。95%的學(xué)生覺得期末的對操英語的國外人士進(jìn)行英語訪談雖然很具挑戰(zhàn)性，但經(jīng)歷過后，收獲很大。覺得與外國人用英語交談不像想象中那么“可怕”，今后樂意更多地去嘗試。

筆者從學(xué)生的課堂模擬、展演中，也感受到學(xué)生的不斷進(jìn)步，特別是期末的英語訪談考核，更是學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)。學(xué)生從不敢說、不會說，到如今可以對操英語的國外人士進(jìn)行英語訪談，并且從中體會到從未有過的成就感和快樂，說明《互動英語視聽說》的課程設(shè)計，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，對高職英語口語課程設(shè)計有一定的借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學(xué)，2005，（6）：54-64.

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[3]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

作者簡介：欒麗君（1963.2-），女，漢族，北京人，北京青年政治學(xué)院英語教師，副教授，研究方向為教學(xué)管理、英語教育。endprint