高職公共英語中項目教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用分析

戚桂友

【摘要】概述構(gòu)建項目教學(xué)模式在協(xié)助高職教育優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量方面體現(xiàn)價值的基礎(chǔ)上，從正確選擇項目、項目實(shí)施初期進(jìn)行熱身訓(xùn)練、項目實(shí)施以及匯報與總結(jié)等方面解析項目教學(xué)模式構(gòu)建過程，最后對其實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行論述。希望在強(qiáng)化英語中項目教學(xué)模式構(gòu)建質(zhì)量，以及優(yōu)化高職公共英語教學(xué)效果方面有所助益。

【關(guān)鍵詞】高職公共英語 項目教學(xué)模式 構(gòu)建程序 應(yīng)用要點(diǎn)

高職教育的目標(biāo)在與為社會各個事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人員。故此在英語教學(xué)中，應(yīng)彰顯出課程的實(shí)用性與職業(yè)性，這樣才能夠與新時期高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。但是目前高職英語課程教學(xué)中多數(shù)采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有將職業(yè)理念整合其中，課程教學(xué)效率難以提升。積極構(gòu)建高職公共英語中項目教學(xué)模式是極為必要的，基于此本文進(jìn)行詳細(xì)解析。

一、構(gòu)建項目教學(xué)模式的必要性

在高職英語課程教學(xué)中，怎樣在有限的英語課時中調(diào)動學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉他們對英語文化知識的理解能力，強(qiáng)化公共英語與專業(yè)英語兩者的互溶性，是學(xué)科教師面對的共性問題。及時扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念整合進(jìn)教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)程是極為必要的。

相關(guān)文獻(xiàn)資料記載，在丹麥，項目教學(xué)己演變成教育部規(guī)定的大學(xué)與高等職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)體系不可缺乏的部分；在芬蘭，主題學(xué)習(xí)法、講座、小組學(xué)習(xí)等均為緊扣項目教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)活動，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在教學(xué)效率方面有很大的提升。將項目教學(xué)理念滲透至高職公共英語教學(xué)期間，能夠推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程，豐富課程教學(xué)內(nèi)容與方法，強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的理解深度，并滿足學(xué)生發(fā)展需求。

二、高職公共英語中項目教學(xué)模式的構(gòu)建

1.正確選擇項目。在專業(yè)英語課程教學(xué)開展之前，科學(xué)選定項目類型是極為關(guān)鍵的。具體是參照不同專業(yè)特征與發(fā)展需求，將各類項目主題方法整合進(jìn)課程教學(xué)體系中，英語課程教師可以借助舉出職業(yè)崗位中現(xiàn)實(shí)案例去落實(shí)上述目標(biāo)。正確選擇項目的宗旨在于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對高職英語學(xué)習(xí)興致，構(gòu)建和諧、活躍的課堂環(huán)境，為項目實(shí)施提供堅實(shí)的基礎(chǔ)條件。規(guī)劃“選擇項目”教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，能夠優(yōu)化專業(yè)英語課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)興致。故此，高職英語教師一定要認(rèn)識到“選擇項目”的現(xiàn)實(shí)價值。

2.項目實(shí)施初期進(jìn)行熱身訓(xùn)練。在項目實(shí)施初期，課程教師可以采用小組合作或任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行熱身訓(xùn)練，例如帶領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課程教學(xué)中的單詞、語法等知識，協(xié)助學(xué)生獲得“溫故而知新”的效果包括鞏固己掌握的相關(guān)詞匯。

3.項目實(shí)施。這是高職公共英語項目課堂教學(xué)中是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師以專業(yè)特征與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求為基點(diǎn)，有針對性的將項目布置給學(xué)生，并設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在上述環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、自主探究等形式去采集與項目教學(xué)相關(guān)的資源，從而實(shí)現(xiàn)深度理解英語文化知識以及吸取“養(yǎng)分”等目標(biāo)，動手操作能力也得到有效鍛煉與提升。若高職生采用的是小組合作學(xué)習(xí)模式，那么小組組長一定要確保組員分工的明確性以及之間協(xié)助的緊密性，不斷的發(fā)現(xiàn)、分析與處理問題，認(rèn)真落實(shí)教師布置的項目教學(xué)任務(wù)。例如教師在公共英語課程教學(xué)中，擬化了學(xué)生的職業(yè)場景，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬化場景中自主探究，凸顯在學(xué)生的主體地位。在項目實(shí)施期間，教師應(yīng)密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極對其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵，使他們獲得完整教學(xué)任務(wù)的喜悅感，激發(fā)對高職英語知識學(xué)習(xí)的主動性。

4.匯報、溝通、互評和歸納。等到小組同學(xué)將項目教學(xué)任務(wù)整體完成以后，小組組長應(yīng)將本組完成項目成果展示給全班同學(xué)。展示與匯報期間可以采用的方法是多樣化的，常見的有項目完成報告與PPT展示等。繼而組織同學(xué)進(jìn)行討論和溝通，例如描述成果產(chǎn)出過程，其間存在的問題以及心得，教師引導(dǎo)學(xué)生參與自評、組內(nèi)互評以及組間互評的方法，從而實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，共同提升的目標(biāo)。最后，有教師對全班學(xué)生完成項目任務(wù)的狀況進(jìn)行整體評價與歸納。

三、高職公共英語項目教學(xué)實(shí)施的措施

1.建設(shè)并完善高職公共英語項目教學(xué)的項目體系。項目評估為高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)模式實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，也是項目教學(xué)不斷深化與優(yōu)化的主要依托。部分高職教師對項目教學(xué)理解較為膚淺，在規(guī)劃項目及項目實(shí)踐方面上停滯不前，沒有對項目教學(xué)自體價值進(jìn)行評估。在項目學(xué)習(xí)模式的導(dǎo)向下，教師能夠為學(xué)生提供和課程內(nèi)容相關(guān)的的專題任務(wù)，看重的是借助對高職生主體性探究、合作等方式去獲得處理問題的方法，這是鍛煉與提升學(xué)生獲取、解析、加工與應(yīng)用信息能力的有效途徑，在協(xié)助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識與合作意識方面也發(fā)揮一定的作用。

不同教師在高職公共英語項目教學(xué)中都具有一定特色，那么教師怎樣才能夠?qū)椖拷虒W(xué)成果進(jìn)行有效評估，繼而編制具有參考價值的項目教學(xué)實(shí)施計劃呢？這一直是眾多英語項目教學(xué)實(shí)施者探究的問題。不同專業(yè)、不同年級學(xué)生在項目課堂教學(xué)中獲得的成果存在顯著差異性，故此教師應(yīng)采用綜合性評估方式，對學(xué)生的參與積極性、合作能力、自主探究能力等方面進(jìn)行整體評價，為高職生身心素質(zhì)全面發(fā)展注入能量。

2.挖掘并規(guī)劃最適的高職公共英語教學(xué)項目。英語項目規(guī)劃質(zhì)量，與高職公共英語教學(xué)效率之間的關(guān)系是極為緊密的。一個優(yōu)秀的項目，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，反之則不然。一個滿足高職生發(fā)展需求的英語教學(xué)項目應(yīng)具備以下幾點(diǎn)特征：

（1）真實(shí)性。這并不代表規(guī)劃的項目來源于現(xiàn)實(shí)生活，雖然生活化的教學(xué)項目更受師生青睞與歡迎，但是并不是所有的課程內(nèi)容均能夠與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤。那么這里提及的真實(shí)性，一定要能夠呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)生活場景，或者積極與現(xiàn)代生活靠攏，借此方式將高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)強(qiáng)化英語理論知識應(yīng)用性的理念彰顯出來；（2）跨學(xué)科性。這一特征經(jīng)常不受英語教師的重視，在慣性思維的引領(lǐng)下，教師單純的將項目教學(xué)整合進(jìn)英語文化領(lǐng)域中，沒有將其他相關(guān)學(xué)科深入其中。而若能夠?qū)W(xué)生本專業(yè)相關(guān)學(xué)科知識整合進(jìn)英語項目教學(xué)中，借此方式達(dá)到強(qiáng)化高職公共英語課程實(shí)用性與職業(yè)性；（3）累積性。一門課程的發(fā)展，務(wù)必是系列性、規(guī)范性、環(huán)環(huán)緊扣的不同程序組建的。高職公共英語教學(xué)項目教學(xué)的累積是不可缺少的環(huán)節(jié)。對于高職生而言，累積性滿足他們身心成長的漸進(jìn)性需求。上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對教師的職業(yè)素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，最大限度的強(qiáng)化某一節(jié)課程項目教學(xué)與學(xué)科項目教學(xué)之間的整體性，構(gòu)建不同項目之間的關(guān)聯(lián)性，各項目在實(shí)施過程中緊扣整體目標(biāo)運(yùn)行，遵照由易到難、由簡到繁的規(guī)則。

3.深度認(rèn)識高職公共英語項目教學(xué)對教師提出的新要求。在高職公共英語項目教學(xué)過程中，教師應(yīng)主動調(diào)整思想的誤區(qū)，即項目教學(xué)法應(yīng)用的宗旨并不是緩解教學(xué)壓力。相反，項目教學(xué)模式在高職英語課程教學(xué)中的構(gòu)建與實(shí)施，對教師的能力與素養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，來自教師的兩大要素關(guān)系著項目教學(xué)的成敗。

盡管在項目教學(xué)模式支配的課堂活動中，學(xué)生的主體地位明確化，但是教師應(yīng)對課堂活動運(yùn)行的方向進(jìn)行有效引導(dǎo)，使教學(xué)活動按照自己事前規(guī)劃的路線運(yùn)行。這就需要教師全程參與進(jìn)學(xué)生活動中，對學(xué)生的思想與行為方式進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，從而獲得預(yù)期的教學(xué)成果。也就是說，從宏觀的角度分析，項目教學(xué)模式中學(xué)生借助自主探究與小組合作等方式完成教師布置的任務(wù)，其實(shí)質(zhì)上等同于教師精心規(guī)劃、整體導(dǎo)演開展的一類教學(xué)實(shí)踐活動，整合過程都是在教師管控與引導(dǎo)下進(jìn)行的。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，對項目教學(xué)模式在高職公共英語課程教學(xué)期間構(gòu)建與實(shí)施的意義有更為全面的認(rèn)識。同時掌握了幾種強(qiáng)化項目教學(xué)模式實(shí)施效率的措施：一是建設(shè)并完善高職公共英語項目教學(xué)的項目體系；二是挖掘并規(guī)劃最適的高職公共英語教學(xué)項目；三是深度認(rèn)識高職公共英語項目教學(xué)對教師提出的新要求。高職英語課程教師在后續(xù)教學(xué)期間，應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的意識，科學(xué)構(gòu)建項目教學(xué)模式，協(xié)助高職院校實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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