初中生物高效記憶法的應(yīng)用

蘇楚麗

摘要：初中生物學(xué)涉及的概念和知識點(diǎn)多，筆者結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)了六種能突破機(jī)械記憶，提高記憶效果的方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中生物；高效記憶法

記憶力是智商的一個組成部分，是學(xué)生獲取豐富科學(xué)知識和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。右腦的存儲量巨大，負(fù)責(zé)形象思維，在生物教學(xué)中得當(dāng)運(yùn)用有效記憶法，可活躍右腦，使生物教學(xué)工作的開展取得良好的效果。

筆者嘗試歸納出幾種中學(xué)生物教學(xué)中常用的方法，對如何運(yùn)用科學(xué)記憶法，激活思維能力，打造高效課堂進(jìn)行了論述。

一、 從生活經(jīng)驗遷移到知識點(diǎn)

學(xué)生已有的生活經(jīng)驗是一筆無形資源，成為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)情根據(jù)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些無形資源，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的記憶片段，對應(yīng)到生物材料中去，達(dá)到實(shí)現(xiàn)從無意識記憶到有意識知識遷移記憶的效果，同時活躍課堂氣氛，提升學(xué)生觀察、收集并處理信息的能力。

學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時，筆者播放一名韓籍禽流感男患者抵達(dá)惠州的新聞，全城戒備的狀態(tài)引起了同學(xué)們的熱烈討論，很快就把傳染病三要素拿下，并提出了遏制該疫情大規(guī)模爆發(fā)的方案。

學(xué)習(xí)植物的生殖方式時，筆者干脆拿著最常見的水栽綠蘿給他們舉例子，面對他們生活中隨處可見的熟悉的植物，同學(xué)們很快便區(qū)分了有性生殖和無性生殖。

講解微生物的獲得營養(yǎng)的方式之一寄生時，直接舉例人人體驗過的傷口感染金黃色葡萄球菌而化膿的例子，簡單直觀有效。

二、 親身體驗，實(shí)踐=輕松記憶

采用差異化的教學(xué)方法，產(chǎn)生的教學(xué)效果自然是大為不同的。數(shù)據(jù)證明，學(xué)生實(shí)踐后對教學(xué)內(nèi)容的平均回憶率為70%，記憶效果顯著，故而體驗式教學(xué)備受推崇。

在家里學(xué)做豆芽，探索種子萌發(fā)需要的條件，同時還可觀察根毛；通過學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)一課，讓同學(xué)自己體驗膝跳反射，發(fā)現(xiàn)自身與生俱來卻未曾察覺的反應(yīng)，更好地理解非條件反射；學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，除了體驗課本的活動肩、肘、腕關(guān)節(jié)的靈活度之外，還可以聽聽在活動的過程中有沒有發(fā)出聲響，感受關(guān)節(jié)的摩擦，關(guān)節(jié)軟骨和滑液的重要性。

三、 記憶的得力助手—圖像

對比起文字，人們在觀看影像之后，相關(guān)圖像更容易會被大腦灌錄儲存起來，形成記憶。教師要充分利用教材中圖片的美觀和多樣化，刺激大腦的聯(lián)動，通過引導(dǎo)同學(xué)們對圖表進(jìn)行分析，辨認(rèn)，模畫、再現(xiàn)等訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生繪制圖解，以獲取更直觀且系統(tǒng)化的記憶，快速地掌握生物學(xué)知識。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)們一邊繪圖，一邊回顧知識點(diǎn)。對比起圖的美觀性，教師應(yīng)更強(qiáng)調(diào)圖的科學(xué)性。同學(xué)們通過逐步將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分解再構(gòu)，在繪圖的過程中突破記憶障礙。教師要對學(xué)生的成果及時展示，糾錯，加深同學(xué)們的形象記憶。

知識點(diǎn)比較多的章節(jié)或在復(fù)習(xí)課中，概念圖的整理過程是一個主動學(xué)習(xí)、知識再次構(gòu)建編排的過程。通過知識的梳理和輻射延伸，將知識點(diǎn)系統(tǒng)化，條理化，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、空間想象等多種能力。

四、 聯(lián)想記憶來助力

聯(lián)想記憶法是從此事物想到彼事物的一種記憶，依靠它每個人都能把輸入大腦的信息串聯(lián)起來，構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)想具有超越古今、橫貫宇宙、不合常情及神奇等特點(diǎn)，但它確實(shí)是一種高效的記憶法?？此骑L(fēng)馬牛不相及的聯(lián)想，收到的效果卻出奇地好。

學(xué)習(xí)植物根毛細(xì)胞吸水失水的原理時，用“水往高處流”形象說明，水分被高濃度一方吸走，這種與常用諺語相反的邏輯同學(xué)會記得很牢；把心臟的結(jié)構(gòu)想象成一間房間（心房），下面有地下室（心室），水很安靜地（靜脈流入）從房間流入地下室（血液從心房流向心室），地下室的水灌滿了，用抽水泵抽出屋頂，動靜很大（動脈流出），在聯(lián)想中把心臟的結(jié)構(gòu)和血液的流動方向都融會貫通。

五、 記憶的催化劑——學(xué)生全身心的聯(lián)動

全身各器官協(xié)同聯(lián)動能調(diào)動學(xué)生多個感官的參與，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，從而獲得良好的記憶效果。

形式靈活的作業(yè)能將有限的課堂容量延伸到廣闊的課外，對同學(xué)們調(diào)動全身心的意義非凡。制作細(xì)胞模型結(jié)構(gòu)立體模型；課堂設(shè)計一份營養(yǎng)均衡的午餐，周末回家動手做菜由父母打分，拍照，再回校評比；收集落葉并創(chuàng)作落葉貼畫；利用家里的水果創(chuàng)作水果拼盤；寫一篇“假如地球上沒有微生物”的科幻文進(jìn)行演講；認(rèn)領(lǐng)校園的一棵植物并照顧它等等的課外作業(yè)，都能讓同學(xué)的眼耳鼻嘴手齊齊動起來，不斷地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力。

角色扮演的過程，實(shí)際是對其進(jìn)行情景模擬，多感官聯(lián)動協(xié)作。如學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)時，同學(xué)們分工合作，分別扮演口腔、胃、小腸、大腸，最后扮演種子的同學(xué)一層一層貼著“淀粉”“蛋白質(zhì)”“脂肪”的外衣脫去，象征著被消化。通過參與角色扮演，欣賞同學(xué)滑稽的表演，掌握食物在不同的消化器官中逐步的變化。

六、 濃縮留下的是菁華

生物學(xué)中有很多需要辨析的知識點(diǎn)難于記憶，可將這些材料的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了核心內(nèi)容，刪去其他無關(guān)的枝葉，突出主干，縮小記憶材料的絕對數(shù)量，減輕大腦負(fù)擔(dān)，避免遺漏。方式方法多樣化，教師在教學(xué)過程中可多動巧心思，選擇合適的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生記住材料的核心內(nèi)容，達(dá)到輕松“教”與“學(xué)”的效果。

筆者把“氮可促進(jìn)細(xì)胞分裂生長，枝葉繁茂；磷可促進(jìn)幼苗的發(fā)育和花的開放，使果實(shí)、種子的成熟提早；鉀使莖稈健壯，促進(jìn)淀粉的形成和運(yùn)輸”濃縮成六字：“氮葉磷果鉀莖”，每位同學(xué)都可記住這三種無機(jī)鹽的主要作用部位；

把體循環(huán)復(fù)雜的“左心室-主動脈-全身動脈-毛細(xì)血管網(wǎng)-各級靜脈-上、下腔靜脈-右心房”簡化為“主動出發(fā)上下回”主動指主動脈，上下指上下腔靜脈，“左邊出去右邊回來”，通過口訣記憶，減少遺忘率。

總之，記憶力是學(xué)習(xí)的一大要素，與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。因此，教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中，探索總結(jié)一些更加高效的記憶法，拓展右腦的儲蓄空間，幫助學(xué)生掃除記憶困難這一學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)而推動生物學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗萍.全腦記憶法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2008（2）.endprint