淺談如何通過分類，構(gòu)建知識體系

摘 要：本文首先提出了分類思維方法是一種基本的科學思想方法，學生通過分類，可以不斷加深對事物的了解，建立事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識體系的觀點，然后從開展分類教學便于學生掌握知識、讓學生自主分類綜合把握知識、通過分類概括讓知識融會貫通三個方面分析了在教學中如何如何通過分類，構(gòu)建知識體系的問題。

關鍵詞：分類；構(gòu)建；知識體系

分類就是選取適當?shù)臉藴?，根?jù)認知對象的屬性，不重復、不遺漏地將認知對象劃分為若干類，分別進行探討并解決問題的一種抽象思維方法。

分類思維方法是一種基本的科學思想方法。學生通過分類，可以不斷加深對事物的了解，建立事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識體系。

對學生分類能力的培養(yǎng)應貫穿于整個教學活動中。教師要根據(jù)學生的年齡特征，以及各學習階段的認知水平和知識特點，循序漸進，反復訓練，讓學生通過分類，不斷領悟知識間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步提升他們的分類能力。

對于剛?cè)雽W的學生，可以結(jié)合生活實際滲透分類思想，讓學生學會將分散的知識綜合起來把握；對于高年級學生，可以引導他們運用分類的方法主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，將知識系統(tǒng)化。

分類是學生理解、接受和掌握新知識的基礎和關鍵。教師要在教學中滲透分類思想，教會學生分類的方法，從而幫助學生形成知識體系，大大提高學習效率。

1 開展分類教學，便于學生掌握知識

分類是根據(jù)對象的共同點和不同點，將對象區(qū)分為不同的種類，并且形成有一定從屬關系的不同等級的系統(tǒng)的邏輯方法。

分類在教學中具有重要的作用。首先，分類可以使大量繁雜的材料系統(tǒng)化、條理化，可以使知識之間建立起立體的從屬關系。這樣，既便于存入和提取資料，為學生分門別類、深入研究打下基礎；又便于學生利用分類找出事物之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，進而探討各類事物之間的轉(zhuǎn)化關系，為更深入地理解知識提供了豐富的線索。

其次，由于科學分類反映了事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，因而可以根據(jù)系統(tǒng)的特性，推出某些未被發(fā)現(xiàn)的事物的性質(zhì)，從而有利于學生更快地掌握新知識。

心理學家指出，人們普遍喜歡記憶規(guī)律性強的東西。許多知識本身看起來并不是很有規(guī)律，但經(jīng)過分類，就能將其規(guī)律性顯現(xiàn)出來。通過將知識分類，能夠增強學生的有意注意，提高他們對知識記憶的效果。

教材的價值不在于給人提供現(xiàn)成的東西，而在于給人創(chuàng)造“起點”。教師應該以學生的生活經(jīng)驗為基礎，大力挖掘教材的隱含功能，以分類的手法重組教學材料，將知識系統(tǒng)化、條理化。這符合學生的認知過程，既可以讓學生學得快、記得牢，也能有效地促進學生對科學的學習方法的掌握。

2 讓學生自主分類，綜合把握知識

教師要承認和尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自主探索分類依據(jù)，概括、總結(jié)出相關的概念。要通過合理猜測、獨立思考等環(huán)節(jié)，讓學生了解知識的前因后果，明確不同知識點間的聯(lián)系，從而對知識形成全面的把握。

學生的思維以具體形象思維為主，在讓學生自主分類前，教師要提供與學生經(jīng)驗密切相關的具體材料，如實物、圖片及學生生活中的實例等，使學生得到豐富的信息。信息是思維的原料，原料越豐富，思維加工就越容易有效地進行。

當學生們獲得大量的信息后，接下來教師就該指導學生運用分類的思維方法對這些信息進行加工。首先要指導學生分析事物，即把事物的各種屬性、各個部分或各個方面進行分解，再一一加以考察。考察的過程中，教師可以指導學生將各種事物加以對比，確定它們之間的相同點和不同點，從而抓住事物的特點；把相同的歸為一類，在歸納的基礎上抽取本質(zhì)屬性加以概括，形成科學概念，得出正確結(jié)論。

通過分類，學生就能清晰認識事物的整體與部分、內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)對知識的綜合把握。

3 通過分類概括，讓知識融會貫通

分類是將零散的、個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關客觀世界的概念的過程。教師在教學中，要注意將知識與生活實際結(jié)合起來；注重操作，使學生在實際活動中找出分類的標準，掌握分類的方法；幫助學生對客觀事物進行分析、綜合；通過分類，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象、概括出事物的一般特點和本質(zhì)屬性。這對學生理解、接受和掌握系統(tǒng)化的知識，形成科學、嚴謹?shù)乃季S方式大有益處。

科學的認識活動總是從認識個別事物開始，進而認識事物的普遍規(guī)律。分類正是從個別到一般，從特殊事例到一般原理的科學思維方法。分類的結(jié)果，既可使知識系統(tǒng)化，又有利于發(fā)展學生的概括能力。

分類思維方法是一種基本的科學思想方法，人在整個學習過程中，都會一直對身邊的事物進行分類。通過分類，可以不斷加深對事物的了解，明確事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。

教師要善于引導學生使用分類的思維方法，適時對知識進行歸納和總結(jié)，并讓學生認識到，這些瑣碎的知識點只有經(jīng)過分類后，才便于系統(tǒng)完整地理解，否則就很容易混淆。

學生恰當?shù)剡\用分類的思維方法，能將新舊知識聯(lián)系起來，理清錯綜復雜的知識點，總結(jié)出規(guī)律性的內(nèi)容，從而增強思維的條理性，更透徹地理解所學的知識。

參考文獻

[1]郭立峰.信息化與軍校的歷史使命·光明日報，2009-5-25

作者簡介

丁邦平（1978-），男，漢，山東青島，火箭軍士官學校，學士，副教授，主要研究方向：軍事教育。endprint