楊勇

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中職教育踐行著更加開放的辦學(xué)理念，技術(shù)技能型人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，語文課程作為培養(yǎng)中職學(xué)生人文素養(yǎng)的公共基礎(chǔ)課，其授課質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，因此，語文課程教學(xué)改革迫在眉睫。信息技術(shù)的變革證明，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和方法已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的中職人才培養(yǎng)。筆者根據(jù)多年的語文課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以忻州市第一職業(yè)中學(xué)語文課程分組教學(xué)研究實(shí)例，闡述分組教學(xué)法在中職語文課程中的應(yīng)用途徑，目的是為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供參考。

一、分組教學(xué)釋義

分組學(xué)習(xí)是指在班級(jí)授課模式背景下，教師以學(xué)生分組為重要的教學(xué)組織手段，在課堂教學(xué)過程中，將學(xué)生按照每組6人進(jìn)行分組，通過指導(dǎo)小組成員開展學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的主觀能動(dòng)性，提高個(gè)體參與度，縮短全體差異性，實(shí)施以學(xué)習(xí)小組的形式來開展教學(xué)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，小組同學(xué)之間、組與組之間通過討論、探究、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中吸取知識(shí)，幫助學(xué)生打造健康的心理素質(zhì)提升專業(yè)技能。從目前情況看，分組教學(xué)的理論和方法在中小學(xué)的語文課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用，且效果顯著。筆者通過分組學(xué)習(xí)模式探究，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，有助于課堂質(zhì)量的提升。

二、實(shí)施過程

分組教學(xué)與班級(jí)授課制相比，更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)。在班級(jí)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，而分組教學(xué)的活動(dòng)多由學(xué)生直接參與和實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體參與機(jī)會(huì)較多，熱情較高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在實(shí)施分組教學(xué)過程中，教師要充當(dāng)課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和導(dǎo)演者，讓學(xué)生從參與者變成主演者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在開展分組學(xué)習(xí)過程中，教師要依據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)要求，采用不同的授課方法和不同的方式，為課程教學(xué)提供理論指導(dǎo)。因此，在語文課程教學(xué)中，教師要在分組教學(xué)前根據(jù)語文課程和學(xué)生的特點(diǎn)，考慮一下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，從而輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

2.分組教學(xué)形式

在分組教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的性別、知識(shí)水平的差異進(jìn)行合理搭配，一般6人一組。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，可以通過角色來明確小組成員的責(zé)任，使他們相互依賴。建議每組挑選正副組長各一名，記錄員一名、檢查員一名、總結(jié)員一名、學(xué)科代表一名，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師授課前，各個(gè)小組的學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，確保每個(gè)小組中的所有成員都必須掌握課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)部分。例如在學(xué)習(xí)《胡同文化》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題開展小組討論。通過這些問題，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立閱讀，然后各小組成員之間相互交流，完成分工問題的解決。

在開展學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)課堂的重難點(diǎn)開展分組合作探究學(xué)習(xí)，讓各組學(xué)生充分討論、交流、展示和點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生的協(xié)同進(jìn)步。通過合作探究題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并上臺(tái)展示，與大家共同分享知識(shí)點(diǎn)。通過學(xué)生的展示、點(diǎn)評(píng)等參與度，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)得分，從而得出各個(gè)小組的成績。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)過程中，將小組評(píng)價(jià)細(xì)化成自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種，評(píng)價(jià)等級(jí)分為A、B、C三類。自我評(píng)價(jià)是由學(xué)生根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；小組評(píng)價(jià)是由組長對(duì)本組內(nèi)的成員進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)則由教師來對(duì)各個(gè)小組、學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)小組分工和組員的課堂參與度，得出各個(gè)小組的得分情況，對(duì)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的小組可以進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)參與度或熱情不高的學(xué)生及時(shí)查找原因。分組教學(xué)可以由各小組合作發(fā)展到整個(gè)班級(jí)合作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，這種方法適用于有一定難度的課程，是一種很好的學(xué)習(xí)模式。

三、體會(huì)與感悟

通過開展分組學(xué)習(xí)的方式，在很大程度上激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)能力有了大幅度提升。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生具備了一定的探究能力，與他人的團(tuán)隊(duì)合作、正確溝通的技巧；通過小組之間、學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話解決問題，從不同角度理解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，提高了對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣。endprint