應(yīng)用型本科院校中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)與職業(yè)需求的對接

唐海燕

〔摘 要〕高校中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)過程中，我們需要緊緊抓住“師范”特點(diǎn)和定位不放。要打破專業(yè)音樂學(xué)院專注表演能力培養(yǎng)的模式，通過課程設(shè)置（整合）與專業(yè)定位對接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)對接、 實(shí)踐環(huán)節(jié)與職業(yè)能力對接三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)與能力的培養(yǎng)跟職業(yè)能力基本對接。這是高校所培養(yǎng)的學(xué)生是否能快速適應(yīng)社會角色、勝任社會職業(yè)的關(guān)鍵舉措。

〔關(guān)鍵詞〕應(yīng)用型 音樂師資 職業(yè)需求 對接

應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“應(yīng)用型”音樂人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中小學(xué)音樂教師。面對當(dāng)今嚴(yán)峻的社會就業(yè)壓力，當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)以突出培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足就業(yè)需求為重點(diǎn)，把就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)師資培養(yǎng)與職業(yè)需求的有效對接。

一、課程設(shè)置（整合）與專業(yè)定位對接

目前，我國大部分應(yīng)用型本科院校音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)“應(yīng)用型”音樂人才，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中小學(xué)音樂教師為目標(biāo)，兼顧培養(yǎng)基層企事業(yè)單位和文化部門的音樂活動的策劃、指導(dǎo)和管理人才。但是大學(xué)四年的課程設(shè)置方面，出現(xiàn)了一些問題：在聲樂、器樂等音樂技術(shù)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)有深度，忽略廣度，忽視了教育學(xué)科課程的地位；選修課設(shè)置缺乏彈性、開放性；音樂專業(yè)教育的課程過于獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，強(qiáng)調(diào)“一專”，忽略“多能”等。這在一定程度上重視了專業(yè)的縱深發(fā)展，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，過分強(qiáng)化了專、窄、深的課程體系，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。這種把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)局限于“音樂”專業(yè)，缺乏人文知識和全面教育能力的課程體系，未能體現(xiàn)出音樂“師范”類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。因此，我們必須要根據(jù)專業(yè)定位的“師范性”和“應(yīng)用型”特點(diǎn)，把音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行有效整合，才能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置（整合）與專業(yè)定位進(jìn)行有效的對接。

1.要加大通識類課程的開設(shè)力度

通識教育與專業(yè)教育共同組成大學(xué)教育。前者主要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)有責(zé)任感的人和公民的生活需要，后者則給予學(xué)生某種職業(yè)能力訓(xùn)練，兩者有區(qū)別但不是對立和割裂。

國外通識教育課程改革啟示我們，注重通識教育，是適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代對高等教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的前沿知識和能力，增強(qiáng)高等教育的全球化意識的必要途徑。通識類課程主要指“公共課”的課程。通識課程的開展，可為學(xué)生提供廣博的知識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，哈佛大學(xué)1992年的要求是：在歷史、文學(xué)與藝術(shù)、道德修養(yǎng)、自然科學(xué)、社會分析、外國文化6個(gè)領(lǐng)域各修若干課程，其總量應(yīng)達(dá)畢業(yè)要求的學(xué)習(xí)總量的1/4。我國除了北京、上海部分一流大學(xué)有通識教育，今年新升格的本科院校還處在本科基本建設(shè)環(huán)節(jié)，還沒有落實(shí)通識教育的問題。除了清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等公共必修課，選修課開設(shè)的彈性、開放性還達(dá)不到應(yīng)有的比例。因此，我們在注重“應(yīng)用型”的同時(shí)，必須注重歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教信仰等視野課程比例，把公共選修課程放開到到哲學(xué)、社會科學(xué)、體育和自然科學(xué)領(lǐng)域。這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動選修課程，大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，拓寬知識面。

2.加大教育專業(yè)課程的比例

教育專業(yè)課程是解決未來教師“如何教”的課程，最能體現(xiàn)音樂專業(yè)的“師范性”。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。從課時(shí)比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%左右，而美國、德國、英國分別占20%、 30%、35%。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念中的審美教育核心、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、提倡學(xué)科綜合等當(dāng)前教育理論上的熱門話題，高校必須逐漸改變忽視教育理論的學(xué)習(xí)研究、輕視音樂教育理論課程的現(xiàn)象。要增設(shè)《音樂美學(xué)》《音樂教育學(xué)》《音樂教育心理學(xué)》等課程，并積極挖掘本土音樂教材，調(diào)整《民族民間音樂》課的教學(xué)內(nèi)容，增加一些世界民族民間音樂的教學(xué)內(nèi)容。

3.融合課程體系

音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。目前，高校的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨(dú)立、自成體系，相互之間滲透不夠，學(xué)生很少將曲式、音樂史、聲樂、器樂等這些知識與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。因此，我們可以嘗試音樂理論教學(xué)中將《中國音樂史》《外國音樂史》和《中外音樂欣賞》課合并，將《基礎(chǔ)樂理》《視唱練耳》和《初級和聲》課合并，這對學(xué)生的整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是十分有益的。另外，在作曲專業(yè)課中，融合《復(fù)調(diào)》《和聲》和《配器》的關(guān)系也是可以嘗試的。

二、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)素養(yǎng)對接

作為應(yīng)用型本科院校的音樂教師，要以中小學(xué)新課標(biāo)的基本理念為指導(dǎo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，凸顯教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)用性”，把教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求的能力與素質(zhì)進(jìn)行有效接軌。

1.通俗唱法要“上位”

我國普通本科院校的音樂專業(yè)聲樂教學(xué)一直沿襲音樂院校的模式。特別是唱法上，把美聲唱法、民族唱法放在十分重要的地位。由于生源的音樂素養(yǎng)參差不齊，又要兼顧“多能”的培養(yǎng)，聲樂教學(xué)效果一直處于“高不成低不就”的局面，特別是“學(xué)”出來的美聲唱法，美感不夠。加上美聲唱法是外來品種，缺乏中國的文化底蘊(yùn)和審美習(xí)慣，因此，在中小學(xué)課堂教學(xué)中不受歡迎，在群眾文化活動中也是曲高和寡。而通俗唱法因?yàn)樗穆曇糇匀?、直抒胸臆、語言質(zhì)樸通俗，作品直接反映社會生活中不同層面人物的生活、思想和感情，真正地通俗易懂，備受中小學(xué)生和廣大群眾青睞。在聲樂教學(xué)中，我們也常遇到過這樣的問題：學(xué)生唱美聲唱法聲音難聽甚至發(fā)聲困難，但是一唱通俗，那就既有聲音也有美感了，能“自然地歌唱”了。這個(gè)“自然地歌唱”就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的教學(xué)目標(biāo)之一。endprint

多年教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)生工作情況調(diào)研結(jié)果告訴我們，無論是中小學(xué)音樂課堂還是群眾文化活動，通俗唱法一直接地氣，廣受歡迎。因此，在應(yīng)用型本科院校音樂專業(yè)的辦學(xué)中，在保留持美聲唱法、民族唱法教學(xué)的同時(shí)，更要重視通俗唱法的傳授。在各類事件教學(xué)的環(huán)節(jié)中，通俗唱法要上位，要把通俗唱法、通俗作品放在突出的位置，只要學(xué)生能有美感地、自然地演唱，就要給高分、給鼓勵。

2.中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)教材

中小學(xué)音樂師資是我們的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在高校音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要充分考慮到中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的基本能力素質(zhì)的培養(yǎng)問題。例如在聲樂教學(xué)中，建議在合理安排中外經(jīng)典聲樂作品的同時(shí)，緊密結(jié)合人音版、人教版、湘教版新課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)生音樂教材中唱歌、音樂劇、歌舞表演、音樂游戲、音樂與戲劇表演、欣賞等教學(xué)內(nèi)容。如《靜夜思》是湘教版二年級下冊及人教版五年級上冊歌唱部分的內(nèi)容；歌劇《白毛女》選曲《扎紅頭繩》和現(xiàn)代京劇《沙家浜》選段《他們到底是姓蔣還是姓汪》是人音版高中音樂教材“音樂與戲劇表演”部分的內(nèi)容；《春雨蒙蒙地下》是人音版五年級下冊“歌表演”的曲目；《阿西里西》是人教版二年級上冊“音樂游戲”的曲目等等。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下掌握中小學(xué)音樂教學(xué)中唱歌、音樂與戲劇表演、歌表演、音樂游戲、聲樂鑒賞等聲樂內(nèi)容的知識以及授課技能。

在高校音樂專業(yè)課程教學(xué)中，通過對中小學(xué)音樂教材中的內(nèi)容安排，可以讓學(xué)生提前接觸到今后的工作內(nèi)容、形式，做到今后實(shí)習(xí)、上崗“胸有成竹”。

3.群眾音樂活動內(nèi)容進(jìn)課堂

培養(yǎng)企事業(yè)單位和文化部門的音樂活動的策劃、指導(dǎo)、管理人才也是我們需要兼顧的目標(biāo)之一。群眾文化活動中經(jīng)常采用的歌唱、表演形式和常用曲目也應(yīng)當(dāng)進(jìn)入高校音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中來。如在聲樂教學(xué)中，除了安排經(jīng)典的藝術(shù)歌曲、歌劇選段、經(jīng)典民歌，還要適當(dāng)安排群眾活動中常用的通俗作品、戲曲、曲藝作品。在教學(xué)形式上，要打破單一的教學(xué)形式，合理搭配個(gè)別課、小組課、集體課三種教學(xué)形式，把群眾活動中常用的齊唱、對唱、二聲部重唱、表演唱等演唱形式納入聲樂曲目的教授中來。即可活躍課堂效果，又可讓學(xué)生熟悉群眾活動基本形式和內(nèi)容。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)與職業(yè)能力對接

強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識是實(shí)施素質(zhì)教育、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點(diǎn)；是高等教育的根本所在，也是實(shí)現(xiàn)普通高校辦學(xué)定位的需要。根據(jù)音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，把實(shí)踐環(huán)節(jié)與職業(yè)能力緊密接合，為農(nóng)村、城鎮(zhèn)的音樂教育、文化管理、企事業(yè)單位文化建設(shè)輸送大批合格音樂人才，是音樂專業(yè)辦學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出辦學(xué)特色的重要途徑。

音樂專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)歸納起來就是演出實(shí)踐、見習(xí)實(shí)習(xí)。

1.演出實(shí)踐

主要指音樂比賽和校內(nèi)外演出。目前每兩年一屆的“音樂教育專業(yè)教學(xué)基本功”比賽，由原來的指定3位選手改革為從學(xué)生名冊中任意抽取比賽選手，旨在全面提高教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。該環(huán)節(jié)敦促各高校全面提高學(xué)生的音樂專業(yè)技能和藝術(shù)表演能力。各類專題的教學(xué)匯報(bào)音樂會和校內(nèi)外重大晚會是各高校日常教學(xué)實(shí)踐的常用環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)既可檢驗(yàn)教師教學(xué)情況以及學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況，又可突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下鍛煉音樂作品的表現(xiàn)力，積累舞臺經(jīng)。其中畢業(yè)晚會和學(xué)生自編自演各類社團(tuán)活動節(jié)目是學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)一個(gè)綜合型的藝術(shù)檢驗(yàn)。從晚會的主題設(shè)計(jì)、排練、組織到演出，從節(jié)目內(nèi)容、形式等方面的選材、表演形式到演員安排、活動組織程序考慮等方方面面，都是對學(xué)生音樂活動的策劃與組織能力、理論知識實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的鍛煉和培養(yǎng)。

演出實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生彈、唱、講、舞、寫等“講臺”能力最常規(guī)、最重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺心理狀態(tài)、音樂作品表現(xiàn)能力、活動組織能力等“舞臺”素質(zhì)的中堅(jiān)環(huán)節(jié)。

2.見習(xí)實(shí)習(xí)

任何知識源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，所以要付諸實(shí)踐來檢驗(yàn)所學(xué)。見習(xí)實(shí)習(xí)是把所學(xué)和即將所學(xué)在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固專業(yè)知識、學(xué)以致用的有效途徑。針對中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)，其見習(xí)實(shí)習(xí)一般在中學(xué)、小學(xué)以及社區(qū)、文化單位。見習(xí)一般安排在課程《音樂教學(xué)法》教授途中，目的是讓學(xué)習(xí)者對中小學(xué)音樂教學(xué)理念、方法、內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，增加一些感性認(rèn)識，為今后音樂技術(shù)、理論知識學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)時(shí)打一個(gè)基礎(chǔ)。也可通過見習(xí)幫助理解學(xué)習(xí)中碰到的一些問題。實(shí)習(xí)一般安排在大學(xué)四年級，是學(xué)生在正式作為中小學(xué)音樂教師之前熟悉和熟練掌握音樂教學(xué)能力的非常重要的過渡，是在真刀真槍的實(shí)際工作中檢驗(yàn)自己是否真正喜歡、是否適合、是否了解這個(gè)職業(yè)，找到自身與一個(gè)合格中小學(xué)音樂教師之間的差距。

見習(xí)、社區(qū)輔導(dǎo)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用階段，學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐活動中熟悉基本的組織教學(xué)、管理課堂的基本方法，了解課外活動的基本組織程序。通過實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的示范能力、表達(dá)能力、綜合運(yùn)用學(xué)科知識和音樂表演技能駕馭課堂的能力將得到全面的培養(yǎng)。

演出實(shí)踐與見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生師范素質(zhì)培養(yǎng)的兩個(gè)相輔相成的藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過這兩大環(huán)節(jié)的鍛煉，可讓學(xué)生的職業(yè)能力達(dá)到“在講臺是稱職的教師，在舞臺是合格的演員，在非專業(yè)崗位中是文藝活動的多面手”。

高校中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)過程中，我們需要緊緊抓住師范的特點(diǎn)和定位不放，打破以往模仿專業(yè)音樂學(xué)院專注表演能力培養(yǎng)的模式；要突出“社會需要什么，培養(yǎng)中傳授什么”，突出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的“實(shí)用性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)與能力的培養(yǎng)跟職業(yè)能力基本對接。這是讓學(xué)生能快速適應(yīng)社會角色、勝任社會職業(yè)的關(guān)鍵舉措。

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