巧用活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力探微

沈海燕

摘 要：在生物課堂采取活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)目的要明確，使學(xué)生掌握自學(xué)要領(lǐng)；活動(dòng)過程要詳細(xì)，讓學(xué)生了解自學(xué)程序；活動(dòng)結(jié)果要簡(jiǎn)明，教學(xué)生歸納自學(xué)成果；活動(dòng)結(jié)果要有評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；生物；自學(xué)要領(lǐng)；自學(xué)程序

中圖分類號(hào)：G421；G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）35-0042-01

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本。然而，灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，遇到問題不是自己解決，而是等老師解決，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。這樣的學(xué)生將來踏上社會(huì)也難以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，得不到很好的發(fā)展。因此，學(xué)校必須將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)教育目標(biāo)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。而活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，以教師在課堂上的引導(dǎo)指點(diǎn)為輔。在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照預(yù)設(shè)的活動(dòng)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并記錄活動(dòng)過程和結(jié)果，分析得出的結(jié)論，完成自我反饋，從而提高學(xué)習(xí)能力。生物教師運(yùn)用活動(dòng)單開展生物教學(xué)時(shí)，做到以下四點(diǎn)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、活動(dòng)目的要明確，使學(xué)生掌握自學(xué)要領(lǐng)

每個(gè)活動(dòng)單都有一個(gè)標(biāo)題，即活動(dòng)目的，活動(dòng)目的引領(lǐng)學(xué)生的探索方向。如果目的模糊，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。例如，教學(xué)“蛋白質(zhì)——生命活動(dòng)的承擔(dān)者”時(shí)，如果活動(dòng)目的是“了解蛋白質(zhì)”，學(xué)生則無(wú)從下手。若將活動(dòng)目的設(shè)置為“掌握蛋白質(zhì)的組織元素、基本單位、反應(yīng)方式、結(jié)構(gòu)和功能”，學(xué)生就知道應(yīng)該從上述幾個(gè)方面進(jìn)行掌握，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高?？傊處煂⒒顒?dòng)目的制定得越明確，學(xué)生就會(huì)學(xué)得越輕松，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。漸漸地，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成帶著明確目的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、活動(dòng)過程要詳細(xì)，讓學(xué)生了解自學(xué)程序

活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)的目的是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識(shí)。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的活動(dòng)為主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。但是讓學(xué)生通過自學(xué)掌握完全未知的知識(shí)，終有一定的難度，這就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)過程一定要詳細(xì)，具有可操作性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要注意活動(dòng)過程的邏輯銜接和知識(shí)的關(guān)聯(lián)，做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在自學(xué)過程中有據(jù)可依。這樣，才有利于學(xué)生一步步深入進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到思考的樂趣和獲取新知識(shí)的成就感。例如，在“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果將活動(dòng)過程設(shè)計(jì)為閱讀課本，說明酵母菌的呼吸方式，就把主動(dòng)探索變成了閱讀后獲取簡(jiǎn)單知識(shí)的過程，學(xué)生不但不會(huì)留下深刻印象，還會(huì)覺得索然無(wú)味，提不起學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自己嘗試解決課程中的問題有極大的興趣。因此，教師可針對(duì)這部分知識(shí)在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)過程中設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈，讓問題牽引學(xué)生分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)。問題鏈如下：1）釀酒時(shí)為何要先通氣后密封？2）米酒制作的原理是什么？3）酵母菌的呼吸產(chǎn)物二氧化碳要通過什么試劑鑒定？4）酒精通過什么試劑鑒定？5）綜上分析，說明酵母菌呼吸作用及其產(chǎn)物。在解決這一系列問題的過程中，學(xué)生能體驗(yàn)到思考的快樂和攻克難點(diǎn)的自豪，也加深了理解和記憶，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、活動(dòng)結(jié)果要簡(jiǎn)明，教學(xué)生歸納自學(xué)成果

掌握知識(shí)必須會(huì)歸納整理知識(shí)，學(xué)生通過歸納可以從整體上把握知識(shí)的精髓，這是自主學(xué)習(xí)能力的基本要求。生物知識(shí)點(diǎn)比較零散，學(xué)生只有進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納，才能學(xué)得更快、更有效。活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過程寫出活動(dòng)結(jié)果，這也是一種歸納整理。這種歸納并不是從課本上把相關(guān)的重點(diǎn)句子摘錄下來，因?yàn)檫@樣既無(wú)系統(tǒng)性又缺乏邏輯性，而且語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，不利于掌握。例如，將細(xì)胞膜的知識(shí)歸納起來有三方面，即細(xì)胞膜成分、結(jié)構(gòu)、功能。對(duì)于這三個(gè)濃縮后的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記憶起來就方便多了。所以，在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的歸納，這也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種整理。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生的整理成果要進(jìn)行展示。展示方法有很多種，如黑板展示、白板展示、多媒體展示等。對(duì)整理比較好的小組，要給予表?yè)P(yáng)，以提高學(xué)生的積極性。

四、活動(dòng)結(jié)果要有評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

在活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，各小組要展示本組的活動(dòng)單成果并接受大家的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式有很多，如生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、組組評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)者對(duì)各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行打分最終評(píng)選出優(yōu)勝者。對(duì)于優(yōu)勝者，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革強(qiáng)調(diào)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了生物教學(xué)中師生之間單純的傳授和被動(dòng)接受的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生有了充分的思考空間，有了動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，便能獨(dú)立探索和獲取新知識(shí)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效率。總之，活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)是一種很好的教學(xué)模式，只要生物教師把握好導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，利于學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建明.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的生物課堂教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010（20）.

[2]顧良國(guó).“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式下生物課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略[J].江蘇教育，2014（02）.endprint