引入現(xiàn)實生活背景的初中物理課堂教學探索

包長春??

摘 要：本文面對當前初中物理教學中存在的“物理知識只是應付考試或課本的習題，并不是生活背景中的日常物理現(xiàn)象”的問題，對如何以現(xiàn)實生活為背景，幫助中學生構建全面且完整的物理知識體系進行了探索。

關鍵詞：初中物理；現(xiàn)實生活；課堂教學；背景

物理存在于每個人的身邊，理解物理最直接的體現(xiàn)就在于能夠用物理知識去解釋自然現(xiàn)象與生活現(xiàn)象，但中學物理教學顯然教給學生的并非如此。更多時候在學生們的印象中，物理就是應付考試或者是教師的無數(shù)個練習題，無生活背景可言，也無真正的用武之處。將現(xiàn)實生活的大背景引入物理教學中的很多研究者指出，不要將物理學習局限在教材中那些既定的事實和概念，而應該將教育的重點放在更多的加強現(xiàn)實生活與科學知識之間的聯(lián)系。簡單說，就是要注重知識在現(xiàn)實生活的實用價值，讓物理真正成為學生解決現(xiàn)實問題的“利劍”。那么，將現(xiàn)實生活作為物理教學背景的具體實施中，教育者最應關注的是什么？筆者認為，一是引入的生活背景是否真的激發(fā)起了學生興趣；二是采取什么樣的方法引入生活背景。本文就從以上兩點，對引入現(xiàn)實生活背景的初中物理課堂教學構建進行了探索。

一、 用符合青少年特征活潑生動的背景激發(fā)興趣

青少年的興趣一般來說分為兩種，情感興趣和認知興趣。

（一） 情感興趣

即看到某種事物或者在某種特定的情境之中會對物理知識產(chǎn)生濃厚興趣的情感。情感興趣的調動相對較簡單，只要適當?shù)脑诮虒W中或者是教材中添加一些學生們認為有趣的，但看起來與知識仿佛沒有太大因果關系的生活素材，就會讓他們“毫無戒備”的被吸引過去。如在講到關于分子運動的物理知識時，可以讓學生們先思考一下，在現(xiàn)實中他們常見到的問題現(xiàn)象：如果想讓地面上的水快點蒸發(fā)，那么我們會采取哪些方法？這個看似與物理沒什么關系的問題卻恰恰是大多數(shù)學生們都有過的生活經(jīng)驗，于是各種答案紛至沓來，有的說可以用風扇吹，借助風的力量；有的認為可以采取加熱的方法，原因是夏天地面上的水會比冬天蒸發(fā)的快……那么無論是風還是加熱的方法，都說明了一個什么問題呢？教師此時引導學生們嘗試從物理角度去分析，他們很快就能夠想到水分子會受溫度以及空氣流通影響而改變運動軌跡。

（二） 認知興趣

認知興趣是學生們發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)實生活背景中的物理意義并產(chǎn)生了穩(wěn)定且積極的學習動機，類似于能夠更清晰的展現(xiàn)知識生成過程的生活化實驗等等。如在講到大氣壓強時，教師就可以將生活中關于應用大氣壓強的實例來激發(fā)認知興趣?？梢詫⒋驓馔病⒏邏哄佒苯訋现v臺，給學生們講講這些生活用品的物理原理；還可以在課堂上直接進行生活化的演示實驗，將一個裝滿水的瓶子放于高處，另外在低處放一個空瓶（瓶子可以用日?？梢姷目诊嬃掀浚寣W生們想想看怎樣才能將高處瓶中的水引入到低處的空瓶中？學生們第一個想法是需要一個引流水源的導管，教師將提前準備好的導管交給學生，讓他們親自去操作、觀察、記錄過程并得出結論。學生們最初雖然能夠將軟導管插到水瓶中成功的將水引到低處空瓶中，但如果和“壓強”聯(lián)系起來還是有難度，所以教師可以在學生一邊做實驗的同時一邊引導：當裝滿水的瓶中插入導管后，內(nèi)部氣壓與外部氣壓有什么變化？學生們立刻就會從“生活狀態(tài)”進入到“物理狀態(tài)”，想到瓶內(nèi)的氣壓已經(jīng)不存在，但瓶外的大氣壓仍然存在，所以水是因為氣壓作用而被引流到低處的。

諸如此類的還有讓學生觀察冬天窗上“冰花”、帶眼鏡的同學從寒冷的戶外進入溫暖教室后，眼鏡迅速鋪上一層“濃霧”是為什么？ 同時將一杯清水和一杯鹽水放入冰箱，誰會先結冰？等等，以學生熟悉的生活現(xiàn)象為背景，將生活中物理應用的實例引入到課堂，彌補了很多物理練習脫離實際的短板，也讓學生們體驗到了物理知識的有趣。

二、 現(xiàn)實生活背景應與物理探究結合在一起

以現(xiàn)實生活為教學背景的初中物理課堂，并不是簡單的將生活背景“粘貼”或者是“復制”那么簡單，對于科學概念的理念，教育者更多的讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)，并重視這個探究的方法與過程，盡力規(guī)避急功近利式的灌輸教學。生活背景為物理探究提供了很多豐富的材料與課題，也為學生們深入物理核心知識進行探究提供了一條更便捷的通道，所以將探究與生活背景相結合，是最有效且高效的課堂。如在學習“浮力”時，對“物體在水中如果下表面沒有了水那么不受浮力”這個知識點理解起來有點難度，所以教師先是用一個現(xiàn)實場景作為探究主題——為什么人陷入沼澤后浮起來很難？然后讓學生們在疑惑或者是猜想中開始實驗：放在水中的木塊很快就浮起來，那么將濕面團（模擬沼澤）放在水底將木塊“陷”進去，這時木塊會怎樣？如果只是輕輕陷入“沼澤”中，那么浮力并沒有完全消失，所以木塊可能會“掙扎”一會就浮上去了，但如果完全陷入其中，那么會怎樣？為什么會這樣？浮力與什么有關？一邊實驗一邊用問題引導學生們探究，很快學生們就發(fā)現(xiàn)，當木塊下表面完全陷入面團之后，只會受到水對它向下的壓力，失去了向上的壓力，所以浮不起來，也就是說不受浮力。

實踐證明將現(xiàn)實生活背景引入物理課堂，的確是教學上的一種突破與優(yōu)勢，但在實際應用時仍舊是一項比較復雜的過程，這個其中不僅是對學生生活經(jīng)驗的考量，更是對教師生活經(jīng)驗的挑戰(zhàn)。但無論是契機還是挑戰(zhàn)，只要教育者在這種理念的支撐下不斷創(chuàng)新，就會給學生們一個精彩絕倫的物理課堂。

參考文獻：

[1] 李俊謙.初中物理教學生活化的思考與探索[J].中國教育技術裝備，2010（19）：72-72.

[2] 李強.初中物理教學生活化的認識與實踐[J].現(xiàn)代教育科學，2012（12）：164-166.endprint