初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法分析

鄧家吉

摘 要：在現(xiàn)今的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，教師借助情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)于課堂授課目標(biāo)的教學(xué)情境，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂活躍性和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，進(jìn)而有效提升授課效率。文章以初中歷史為例，對(duì)情境教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；課堂；資料

一、利用多媒體技術(shù)，真實(shí)再現(xiàn)歷史情境

技術(shù)的發(fā)展為歷史教學(xué)提供了新的手段及方法，初中歷史教師中應(yīng)用教學(xué)情境法時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)播放精挑細(xì)選的各類(lèi)影視資料，包括客觀的紀(jì)錄片、情緒感染力強(qiáng)的音樂(lè)。紀(jì)錄片相較于其他影視作品，在初中歷史教學(xué)中更符合再現(xiàn)、還原歷史與政治立場(chǎng)正確的教學(xué)主題要求，且可信度更高，學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過(guò)程中可同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)多重感官“參與”當(dāng)時(shí)的歷史情境中。例如有關(guān)古代史教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)在課堂上播放《中華文明五千年》，有關(guān)現(xiàn)代史教學(xué)時(shí)可以選用《百年中國(guó)》紀(jì)錄片，有關(guān)世界史教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》紀(jì)錄片等，通過(guò)多媒體技術(shù)的支持，為學(xué)生在課堂上對(duì)特定的歷史背景和事件產(chǎn)生身臨其境之感創(chuàng)造機(jī)會(huì)，主要在視覺(jué)上對(duì)學(xué)生形成一種真實(shí)感的沖擊，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的印象和學(xué)習(xí)。

二、利用模擬歷史人物方法，深入感知?dú)v史情境

課堂學(xué)習(xí)效率提高的最佳舉措就是學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性參與課堂教學(xué)中，而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而角色扮演在眾多課程教學(xué)的應(yīng)用中都收獲了良好效果反饋。因此在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試讓學(xué)生扮演特定的歷史人物對(duì)相關(guān)的歷史情境進(jìn)行深入感知。如《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)》課節(jié)中的主要?dú)v史人物有孫中山、蔣介石、汪精衛(wèi)、孫傳芳、張作霖等，教師就可以提前對(duì)學(xué)生的角色進(jìn)行設(shè)定，并告知其下節(jié)課在北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的背景下按照自己的角色展開(kāi)討論，學(xué)生在扮演的歷史人物確定后需要對(duì)課節(jié)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，同時(shí)搜集相關(guān)歷史資料，在課堂人物扮演時(shí)能夠獨(dú)立提出個(gè)人的見(jiàn)解，還可以圍繞彼此產(chǎn)生的不同觀點(diǎn)在課堂上與其他同學(xué)展開(kāi)探討。教師通過(guò)這種情境教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生全程參與到課程教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的領(lǐng)悟力和歷史學(xué)習(xí)資料分析能力，同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的歷史學(xué)習(xí)體系，以加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

三、利用豐富性語(yǔ)言，進(jìn)入歷史情境

歷史的學(xué)習(xí)本身就是在神秘的時(shí)候與空間旅程的探索，那些掩埋在簡(jiǎn)單的歷史文字下的故事最能夠激發(fā)學(xué)生求知欲與好奇心，但一些歷史教師在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)單調(diào)乏味的語(yǔ)言描述，這在無(wú)形中影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，教師要應(yīng)用情境教學(xué)法提高歷史教學(xué)效率時(shí)，可以充分利用學(xué)生好奇心這一先天屬性，用豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的描述勾勒出神秘又新奇的歷史故事、跌宕起伏的人物故事，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)去觸摸遠(yuǎn)逝的歷史。同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)系的好奇心，有助于教師對(duì)其歷史思維進(jìn)行集中引導(dǎo)。

四、利用文化遺址，轉(zhuǎn)化生動(dòng)歷史情境

對(duì)學(xué)生而言，那些遙遠(yuǎn)的歷史已經(jīng)被時(shí)光所掩埋，距離他們的生活很遠(yuǎn)，在這種心態(tài)下學(xué)生就不能高效、主動(dòng)地參與到初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史與生活關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知，教師可以充分利用歷史文化遺址資源，將抽象的、模糊的歷史情境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、具體的生活情境。生活中常見(jiàn)的、可以充分利用的歷史文化資源包括各種歷史博物館、紀(jì)念館、考古現(xiàn)場(chǎng)等。教師通過(guò)利用這些文化遺址可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)理解的引導(dǎo)，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生以史為鑒的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法具體可以利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)、歷史人物模擬、豐富語(yǔ)言觸摸、轉(zhuǎn)化歷史情境等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)積極探索具體的實(shí)現(xiàn)方式，為情境教學(xué)法真正服務(wù)于初中歷史教學(xué)創(chuàng)造條件，切實(shí)為學(xué)生歷史知識(shí)的掌握提供推動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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