孫玲玲

摘 要：自主性游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的重要路徑。教師要密切關(guān)注幼兒在游戲區(qū)域中的材料投放，真正促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。文章提出要尊重認(rèn)知，強(qiáng)化材料投放的藝術(shù)性，形成體系，強(qiáng)化材料投放的針對(duì)性，激發(fā)認(rèn)知，強(qiáng)化材料投放的探索性，及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化材料投放的層次性，從而促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；自主性；游戲；材料；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）34-0074-01

《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》積極倡導(dǎo)要在教育中培養(yǎng)幼兒的自主活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力。自主性游戲是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的重要路徑，對(duì)培養(yǎng)幼兒的活動(dòng)能力和學(xué)習(xí)能力具有極大的促進(jìn)作用。教師要密切關(guān)注幼兒游戲區(qū)域中的材料投放，真正促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

一、尊重認(rèn)知，強(qiáng)化材料投放的藝術(shù)性

幼教工作的首要任務(wù)就是要保障幼兒的生命安全和身體健康，自主性游戲材料的投放就是要將幼兒的安全放在頭等重要的位置。因此，教師在為幼兒投放活動(dòng)材料時(shí)，就應(yīng)該選擇無(wú)毒、無(wú)味的對(duì)幼兒沒(méi)有生命健康威脅的材料，確保材料投放的健康和無(wú)害。例如，在動(dòng)手區(qū)域教師可引領(lǐng)學(xué)生做一些手工游戲，教師要為學(xué)生提供一些色彩鮮明、契合幼兒審美意趣的造型和圖案，同時(shí)要關(guān)注材料操作的色彩搭配，材料的選擇要易于操作，讓所有材料都形成教育功能的同時(shí)，將內(nèi)在的審美意趣充分體現(xiàn)出來(lái)。投放材料的安全性和具有審美意趣，不僅保障了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的安全，還激發(fā)了他們的參與熱情，促進(jìn)了幼兒自主性游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

二、形成體系，強(qiáng)化材料投放的針對(duì)性

幼兒自主性游戲的開(kāi)展與實(shí)施，是游戲與主題活動(dòng)相結(jié)合的有效途徑，同時(shí)也是釋放幼兒自主性特征的重要方法。因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)材料投放的目的性，所投放的材料與游戲的內(nèi)容以及相關(guān)主題要緊密結(jié)合。例如，在開(kāi)展“動(dòng)物是朋友”的主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“認(rèn)識(shí)動(dòng)物、模仿動(dòng)物叫聲”的游戲。通過(guò)游戲，幼兒可以了解一些常見(jiàn)動(dòng)物的特征，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，并樹立從小就愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。教師要在語(yǔ)言區(qū)域?yàn)橛變禾峁┮恍┡c動(dòng)物有關(guān)的圖畫書、圖文并茂的卡片以及與動(dòng)物相關(guān)的一些畫報(bào)等，在美工區(qū)域要為幼兒提供一些動(dòng)物木偶、拓印的動(dòng)物造型以及一些與動(dòng)物相關(guān)的作品，在表演區(qū)域要為幼兒提供一些動(dòng)物飾品，讓幼兒在參與游戲的過(guò)程中看看、做做、演演，從而在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)目標(biāo)。在主題活動(dòng)中，游戲材料的投放不是越多越好，而要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、幼兒游戲需求以及所投放材料之間的必然聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行投放。

三、激發(fā)認(rèn)知，強(qiáng)化材料投放的探索性

由于幼兒的認(rèn)知意識(shí)和自控能力相對(duì)薄弱，他們難以憑借自身的思維意識(shí)來(lái)調(diào)整自己參與游戲的興趣，教師可以在投放材料時(shí)做到契合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求。只有真正迎合幼兒的特點(diǎn)，幼兒才能調(diào)整好自己的認(rèn)知狀態(tài)，激活內(nèi)在的探索動(dòng)力，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，材料的投放要讓幼兒在參與實(shí)踐、動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得思維認(rèn)知能力的積極發(fā)展。例如，在大班的科學(xué)游戲區(qū)，教師曾經(jīng)為學(xué)生投放了一些畫紙、毛筆和米湯，很多善于動(dòng)手實(shí)踐的幼兒紛紛利用課余時(shí)間來(lái)到科學(xué)游戲區(qū)，嘗試用毛筆蘸著米湯在精美的畫紙上作畫。但時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒發(fā)現(xiàn)繪畫原料在完全干掉時(shí)，什么都看不見(jiàn)了，他們感到詫異，想弄明白其中的原因。后來(lái)，教師參與其中，并用碘酒噴灑在紙張上，神奇的一幕出現(xiàn)了：美麗的圖畫居然奇跡般地出現(xiàn)了。這樣的變化讓很多學(xué)生看得目瞪口呆，這是為什么呢？他們想一探究竟，于是科學(xué)的種子就這樣悄無(wú)聲息在他們的意識(shí)中萌芽。作為幼兒教師必須要樹立一種意識(shí)，即在幼兒活動(dòng)、游戲的過(guò)程中所投放的材料要具有針對(duì)性和目的性，要具有激發(fā)幼兒興趣、喚醒幼兒科學(xué)意識(shí)的重大作用。

四、及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化材料投放的層次性

自主性游戲在幼兒生命成長(zhǎng)過(guò)程中最大的優(yōu)勢(shì)，就在于為興趣不同、能力迥異的學(xué)生提供了更為多變的活動(dòng)環(huán)境與平臺(tái)。在材料的投放上，教師要充分考量材料的多樣性和層次性。首先，教師可以根據(jù)不同班級(jí)、不同幼兒的內(nèi)在需要，盡可能地在同一個(gè)活動(dòng)區(qū)域提供一些原材料、半成品等，要照顧到不同幼兒在認(rèn)知能力上的差異性。其次，教師投放的這些材料要根據(jù)具體的教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的需求進(jìn)行對(duì)接，還要及時(shí)進(jìn)行更換與調(diào)整。例如，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)班級(jí)的表演活動(dòng)區(qū)已經(jīng)不感興趣，調(diào)查了解之后發(fā)現(xiàn)，表演區(qū)里的頭飾與服裝，還是中班時(shí)投放的，已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展了。于是，教師迅速組織班級(jí)中幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整更換，以吸引幼兒的注意力，讓幼兒在這些全新的材料面前充分展現(xiàn)自己的表演才能。于是，班級(jí)的表演區(qū)又呈現(xiàn)了往日的熱鬧。

五、結(jié)束語(yǔ)

愛(ài)玩游戲是幼兒與生俱來(lái)的天性，因而游戲是幼兒交流的最直接的手段，也是他們與伙伴交往的有效途徑，更是他們生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。因此，教師要給予幼兒充分的自主權(quán)利，為他們創(chuàng)設(shè)鮮活可感的認(rèn)知渠道，為他們提供多姿多彩的認(rèn)知舞臺(tái)，助力幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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