鄭麗琴

摘 要：英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而單詞記憶是高中詞匯復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生只有掌握了一定量的詞匯才能看懂英語(yǔ)句子，理解英語(yǔ)段落。英語(yǔ)詞匯存在著一詞多義的意思，大多數(shù)學(xué)生只了解其基本意思，因此，教師在高三英語(yǔ)詞匯一輪復(fù)習(xí)的過程中，教師要擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，本文將主要探討高三英語(yǔ)詞匯一輪復(fù)習(xí)的方法，為英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)提供合理的參考意見。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)詞匯；一輪復(fù)習(xí)；熟詞生意

引言

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一個(gè)比較龐大的工程，其中涉及了很多詞匯、語(yǔ)法以及真題等。其中詞匯復(fù)習(xí)是學(xué)生高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，由于學(xué)生掌握地學(xué)習(xí)策略不對(duì)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)得非常痛苦，教師教得也很疲憊。同時(shí)，英語(yǔ)中的很多單詞具有多種意思，由于學(xué)生沒有掌握單詞的全面意思，所以，在做短文理解的過程中不懂短文的意思。因此，教師要教導(dǎo)學(xué)生正確的記憶方法。

一、 高三英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀

（一） 學(xué)生掌握的詞匯量難以滿足課程要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中學(xué)生需要掌握3200個(gè)詞匯，雖然學(xué)生陸續(xù)地學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了這些詞語(yǔ)，但是學(xué)生對(duì)詞匯的掌握與理解仍然存在著較大的困難。部分成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了一些詞匯量，但是，在熟詞生意過程中，學(xué)生的相關(guān)能力仍然有所欠缺。由于學(xué)生對(duì)單詞的記憶不牢固，因此，學(xué)生不能記住很多一詞多意的詞匯，只是簡(jiǎn)單地記住單詞的一種或者兩種意思。而對(duì)于中等學(xué)生而言，學(xué)生能夠基本識(shí)別多數(shù)英語(yǔ)詞匯的意思，但是對(duì)單詞存在著似懂非懂的情況，與此同時(shí)，學(xué)生不能正確地將單詞拼寫出來(lái)，所以中等學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握能力依舊不能達(dá)到高考的相應(yīng)要求。

（二） 學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的策略上存在著問題

在學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯策略存在著較大的問題。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，只是按照單詞表的順序記憶單詞，或者通過筆記的方式記錄單詞，更多地學(xué)生都是采用機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式記憶與拼寫單詞。學(xué)生在記憶詞匯的過程中完全忽略了單詞具體語(yǔ)境的應(yīng)用情況，這導(dǎo)致學(xué)生花了大量的時(shí)間記憶單詞，但是不能對(duì)這些單詞進(jìn)行有效地應(yīng)用。學(xué)生只是停留于這個(gè)單詞我會(huì)背，但是不會(huì)用。這極大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師在高中詞匯復(fù)習(xí)時(shí)存在著較多的問題。如：教師沒有掌握有效的復(fù)習(xí)單詞的方式，僅僅要求學(xué)生死記硬背單詞，花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞聽寫，這樣的詞匯復(fù)習(xí)效果并不好。學(xué)生在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的過程中只是記憶與領(lǐng)會(huì)單詞詞義，對(duì)單詞進(jìn)行孤立的記憶，這使得單詞記憶的效益水平較低。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯的機(jī)會(huì)比較少，只是掌握了簡(jiǎn)單的單詞互譯，根本沒辦法將其用于日常的口語(yǔ)交際中來(lái)。與此同時(shí)，在高三詞匯復(fù)習(xí)過程中，其中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較繁多，同時(shí)會(huì)有很多拓展的內(nèi)容，但是，教師還是會(huì)布置大量的練習(xí)，這使得學(xué)生消化知識(shí)的時(shí)間縮短，顯然，這難以得到高效的英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的效果。

二、 高三英語(yǔ)詞匯一輪復(fù)習(xí)——熟詞生意具體策略

（一） 對(duì)一詞多義單詞進(jìn)行歸納與整理

記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要突破的難點(diǎn)問題。教師在高三新一輪復(fù)習(xí)過程中需要重視提升學(xué)生記憶單詞的效率，進(jìn)一步降低學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)詞匯進(jìn)行有效理解。教導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行單詞記憶。在開展高中詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師要對(duì)高中階段所學(xué)過的詞進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。按照考試要求讓學(xué)生識(shí)記英語(yǔ)詞匯，掌握單詞的發(fā)音、詞義以及相關(guān)的用法。與此同時(shí)，教師要結(jié)合課本復(fù)習(xí)，以及通過閱讀資料的單詞溫習(xí)方式，幫助學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞匯的意思。通過這樣的方式加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解與印象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)一步提升。同時(shí)，在平時(shí)詞匯復(fù)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生通過音、形、義等方面建立聯(lián)系，比如，讓學(xué)生在平時(shí)記憶單詞的過程中，摘錄一些具有多層意思的詞匯，教師要幫助學(xué)生將其歸納與整理出來(lái)，最終減少學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。每天，教師要讓學(xué)生背誦3個(gè)一詞多義的英語(yǔ)單詞，使得學(xué)生的詞匯量提升。

例如：在講解block這個(gè)單詞時(shí)，它比較被人熟知的意思是“大塊”，但是其用作名詞具有建筑群以及街區(qū)的意思。用作動(dòng)詞具有阻礙的意思。因此，教師首先要將這單詞的多種意思整理與歸納出來(lái)，或者讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己整理。整理與歸納以后，教師要將其放入到各自的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的理解程度。如He lives there blocks away from here。他住的地方與此處相隔三條街。在這個(gè)語(yǔ)境中，它的意思是街區(qū)。而在Heavy snow is blocking all roads into Scotland，這時(shí)block用作動(dòng)詞，具有阻塞的含義。通過這兩個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生便更能理解單詞的多層含義了。再如：about是學(xué)生經(jīng)常遇見的單詞，具有“關(guān)于”的意思，但是學(xué)生并不知道about會(huì)有“到處”的含義。例如在例句中“We spent the whole afternoon walking about town.”，我們整個(gè)下午就在城里到處逛來(lái)逛去，這里面的about具有到處的含義。因此，教師在整理歸納這些單詞后，讓學(xué)生每天記憶一些一詞多義的單詞，采用這樣的方式能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的不斷積累，最終拓展自身的詞匯量，為高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況讓學(xué)生背誦例句

在開展高三詞匯復(fù)習(xí)的過程中，教師要善于借助復(fù)習(xí)資料，以資料為載體，這種材料的主要特點(diǎn)是以話題作為復(fù)習(xí)的主線，通過話題來(lái)充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的記憶，并進(jìn)一步拓展詞匯。采用這種方式能將學(xué)生之前學(xué)過的單詞重現(xiàn)出來(lái)，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握之前沒有記牢固的單詞。學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生還能通過這些資料擴(kuò)展對(duì)新詞匯的理解，擴(kuò)充學(xué)生對(duì)單詞的理解程度。endprint

例如：在這套教材中，有專門的熟詞生意的題目，題目的類型可能是選擇題也可能是填空題。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的過程中能增加對(duì)詞語(yǔ)的理解，在掌握英語(yǔ)單詞基本意思的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)單詞的其他意思。如：學(xué)生比較熟知的“feature”單詞具有特點(diǎn)的意思，但是在讓學(xué)生做練習(xí)的過程中會(huì)使其學(xué)習(xí)到其他意思。在“Easterners and Westerners look at different face feature to read facial expressions.”這個(gè)例句中，facial具有口、眼、外貌的一部分。而在“feature articles average about 1000 to 2000 words”例句中具有特寫、專欄的含義。這些都是在閱讀中可能出現(xiàn)的含義，在其下面會(huì)有相應(yīng)的題目，學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行理解并將適當(dāng)?shù)囊馑继钊肫渲?。教師在讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)的過程中，需要選擇一些新意較強(qiáng)的句子，使得學(xué)生在英語(yǔ)總復(fù)習(xí)時(shí)興趣提升。教師在復(fù)習(xí)過程中選擇恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)資料，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中具有收獲。選擇一些在熟詞生意中有解釋、有鞏固練習(xí)的復(fù)習(xí)材料，不斷地?cái)U(kuò)充學(xué)生英語(yǔ)單詞的詞匯量，在復(fù)習(xí)過程中彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)一步提升英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的有效性。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生每天背誦日?？谡Z(yǔ)表達(dá)短句

教師可以每天讓學(xué)生背誦幾個(gè)短小的句子，在布置句子背誦量時(shí)，教師可以按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平?jīng)Q定。針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，學(xué)生可以多背一些，針對(duì)學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，學(xué)生可以少背一些句子，這種方式不會(huì)擠占學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)學(xué)生背誦完成后，可以互相交流，并相互之間檢驗(yàn)自身的背誦總量與質(zhì)量。通過這樣的方式，提升學(xué)生對(duì)單詞的掌握能力。教師在選擇短句時(shí)可以從學(xué)生聽過的口語(yǔ)材料中尋找素材，選擇合適的素材，讓學(xué)生進(jìn)行背誦。教師可以充分利用課前的3—5分鐘，讓學(xué)生聽讀幾個(gè)日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)方式。例如：It is a blind date 相親。Where was I ？剛剛我說到哪兒了？這些句子都非常常用，并且能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生背誦，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠采用熟悉的單詞進(jìn)行日常生活表達(dá)。這樣學(xué)生便能清楚地掌握其意義。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間，將幾句話背誦下來(lái)，幫助學(xué)生掌握單詞的多種含義，促進(jìn)詞匯復(fù)習(xí)順利開展。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開展英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)的過程中，要善于采用正確的復(fù)習(xí)方式，教師要對(duì)一詞多義單詞進(jìn)行歸納與整理、選擇適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況讓學(xué)生背誦例句、引導(dǎo)學(xué)生每天背誦日常口語(yǔ)表達(dá)短句，最終擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。本文只是提供一些參考意見，教師還需要在具體的實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生更好地掌握一詞多義單詞的含義，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果。

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