肖凌瑤??

摘 要：隨著教學(xué)改革的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂為新課程改革提供了一種新的空間、新的思路，本文以地理教學(xué)為切入點(diǎn)，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，指出翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與合作，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)更多的有用人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理；教學(xué)模式

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及背景

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)型以老師為主體的課堂，從老師課堂上講授學(xué)生課后完成作業(yè)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課后通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)探討，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國(guó)林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，部分學(xué)生不能按時(shí)上課，為了幫助學(xué)生補(bǔ)缺漏的課程，老師將PPT以及授課過(guò)程錄制成教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，而課堂探討學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)中的疑難問(wèn)題。這種教學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)得到了好評(píng)。薩爾曼·可汗孟加拉創(chuàng)建的“可汗學(xué)院”又對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，建立了各學(xué)科的教學(xué)講解視頻以及課后配套練習(xí)的教學(xué)網(wǎng)站，并能對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的在線解答，使得翻轉(zhuǎn)課堂的模式廣泛傳播。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的知識(shí)通過(guò)課下觀看教學(xué)視頻來(lái)代替老師課堂講解，節(jié)約課堂時(shí)間，在課堂上，主要把精力集中在完成練習(xí)以及和老師同學(xué)共同探討交流疑難問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)獲得更深層次的認(rèn)識(shí)和理解。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過(guò)學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。

二、 地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，自然地理的許多知識(shí)都是很抽象的，人文地理的知識(shí)則富有趣味性。用動(dòng)畫(huà)、視頻形式來(lái)演示抽象的東西會(huì)更容易懂，用圖片、動(dòng)畫(huà)形式來(lái)演示人文地理的知識(shí)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

教學(xué)視頻設(shè)計(jì)，教師備課要在學(xué)情上有一定認(rèn)知，再通過(guò)研讀教材，挑選適合做翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)，通過(guò)PPT、視頻動(dòng)畫(huà)等模式制作出短小、精悍的教學(xué)視頻，將知識(shí)點(diǎn)完整清晰地呈現(xiàn)在視頻之中，而視頻中包含課標(biāo)要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。例如“世界洋流”這一節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)是形成及其影響，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)完成課前的視頻錄制，學(xué)生也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)程度，這樣的自主學(xué)習(xí)才不會(huì)盲目，更有針對(duì)性。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，教師設(shè)計(jì)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生可以在家或者學(xué)校計(jì)算機(jī)教室通過(guò)電腦、手機(jī)、iPad等電子產(chǎn)品完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)微視頻進(jìn)行反復(fù)播放、多次暫停，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，對(duì)于自己的疑問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行生生、師生交流。經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后，完成課前作業(yè)。

學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)，學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成自主學(xué)習(xí)后，可以在線做配套檢測(cè)題，通過(guò)做題加深對(duì)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的鞏固，教師通過(guò)學(xué)生的做題情況了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，確定課堂上探究的內(nèi)容。

（二） 課堂教學(xué)階段

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)挑選學(xué)生課后自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行分組討論探究，共同討論解決疑難問(wèn)題，打破原先的傳統(tǒng)課堂座位的模式，分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組的形式方便學(xué)生交流與合作，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造一種和諧寬松的氛圍，在小組內(nèi)進(jìn)行探討，老師積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)發(fā)揮創(chuàng)造性思維，踴躍發(fā)言尋求解決問(wèn)題的方法。教師還可以針對(duì)部分問(wèn)題進(jìn)行解釋拓展，聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)，提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率。

（三） 課后教學(xué)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行后，要重視總結(jié)和思考，可以創(chuàng)建學(xué)生檔案，記載學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，作為學(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便教師日后可以通過(guò)學(xué)生檔案了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。雖然翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生課前知識(shí)的吸收和理解，但是課后也要進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，信息化時(shí)代的到來(lái)使互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)不斷普及，學(xué)生能夠在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。學(xué)生們課后知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)自己自身情況多次觀看教師微視頻，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的挑戰(zhàn)

（一） 學(xué)生時(shí)間的分配問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的國(guó)情，高考成為我國(guó)大部分學(xué)生的攔路虎，盡管長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育，但并未真正落實(shí)到各個(gè)中學(xué)，免不了用應(yīng)試教育的方式，以中學(xué)地理教育長(zhǎng)期靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)輸硬灌，以分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)，大量的練習(xí)題作業(yè)題考試強(qiáng)行占用學(xué)生的課余時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，要求學(xué)生有足夠的課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，而現(xiàn)實(shí)是在被大量課外作業(yè)擠壓侵占后，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間在課后自主觀看教學(xué)視頻，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有很大的阻礙。優(yōu)化學(xué)生時(shí)間合理安排，高效利用晚自習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性知識(shí)，完成翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)。

（二） 計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)在課堂運(yùn)用

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益深入學(xué)習(xí)生活之中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從錄制教學(xué)視頻到學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻都運(yùn)用到計(jì)算機(jī)技術(shù)，要想成功切實(shí)實(shí)施中學(xué)地理翻轉(zhuǎn)課堂，計(jì)算機(jī)、軟件、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備制約著部分學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂上，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)貫穿始終，從教師錄制剪輯教學(xué)視頻，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的設(shè)備、網(wǎng)速等都關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備環(huán)境向?qū)W生開(kāi)放，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

（三） 地理教師自身業(yè)務(wù)水平

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，雖然是以學(xué)生為主體，相反，老師課前準(zhǔn)備工作增加，不僅僅是錄制、制作視頻、教材備課，以及對(duì)老師知識(shí)面的一種考驗(yàn)，老師的任務(wù)不會(huì)減輕，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)的要求更高了，必須具備相關(guān)計(jì)算機(jī)操作能力、組織學(xué)生小組協(xié)作能力、探究問(wèn)題能力，這都要求地理教師需要進(jìn)行廣泛的閱讀增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充課外知識(shí)，力所能及地幫助學(xué)生解決各種問(wèn)題。由此，地理翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求也越來(lái)越高，例如，“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這一章節(jié)內(nèi)容作為必修一的最后一章，內(nèi)容較為綜合，如果地理教師能在這一節(jié)中插入更多的現(xiàn)實(shí)生活元素，大量山地植被的景觀圖，就能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂地理教材內(nèi)容的選擇

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂課余時(shí)間觀看視頻學(xué)習(xí)，課堂上討論疑難問(wèn)題的特點(diǎn)。教師在教材的選擇上更應(yīng)該考慮方方面面，例如學(xué)生感興趣的關(guān)于實(shí)際生活的地理，例如編寫(xiě)校本課程，錄制本土化的地理課程視頻，運(yùn)用鮮活的鄉(xiāng)土地理素材，也可讓學(xué)生感悟到地理就在我們身邊。這也符合新課標(biāo)對(duì)地理課程提出的要求，即“地理課程要充分重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭的密切聯(lián)系，教育資源共享的開(kāi)放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。通過(guò)學(xué)生身邊的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的地理規(guī)律，又能在了解家鄉(xiāng)地理的情境中有趣地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。挑選值得探討的問(wèn)題在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探討，都能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如“厄爾尼諾現(xiàn)象”等，都可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的極好內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五） 教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教育以考試成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相比，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)、知識(shí)技能運(yùn)用能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力、寫(xiě)作能力、探究能力、組織能力以及自主學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)的以考試檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式就不適用了，比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)與愛(ài)護(hù)大自然的思想。當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂教育模式單純依靠試卷是無(wú)法全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式下，要求地理教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2] 吳華，孫麗梅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教與學(xué)，2014（1）.

[3] 方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].西安，陜西師范大學(xué)，2014.

[4] 李金國(guó).地理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和思考[J].教學(xué)研究，2014（17）：20-23.

[5] 丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及其教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（12）.

[6] 張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）.endprint