郝紅偉

[摘 要] 微課在高職教育教學(xué)中越來(lái)越受重視，作為一種新的教學(xué)模式，微課契合視覺(jué)停駐規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本文試圖以微課在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為例，分析微課的應(yīng)用思路，充分發(fā)掘微課在課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以期為高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革添磚加瓦。

[關(guān)鍵詞] 微課；應(yīng)用；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 01. 149

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）01- 0252- 03

0 引 言

應(yīng)用能力培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)之一，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能要求也不斷提高。如何更好提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，提高自身綜合能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就越來(lái)越受到各高職院校的關(guān)注。微課作為一種新的學(xué)習(xí)方式，憑借其針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)功能強(qiáng)大等特點(diǎn)，已經(jīng)快速發(fā)展成為課堂教學(xué)的新模式。筆者嘗試將微課用于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐獲得了較好的教學(xué)效果。

1 微課的特點(diǎn)

微課克服了傳統(tǒng)教學(xué)資源的局限性，它具有以下幾個(gè)重要特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間短，使用方便。微課教學(xué)視頻是通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)制作而成，一般在5～8分鐘以內(nèi)，短小精悍，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它更符合人的視覺(jué)停駐規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者充分利用零散時(shí)間進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)資源數(shù)據(jù)量小，視頻格式支持網(wǎng)絡(luò)傳播，便于在線觀看和下載至終端設(shè)備。

（2）主題突出，內(nèi)容具體。微課的設(shè)計(jì)制作均圍繞主題展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，且是在有限時(shí)間內(nèi)圍繞某個(gè)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡述，其教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向也更明確。

（3）資源結(jié)構(gòu)化，教學(xué)功能強(qiáng)大。微課不是多種資源的簡(jiǎn)單堆砌。它是將某個(gè)教學(xué)主題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組合，將教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)、課內(nèi)外活動(dòng)之間建立了有機(jī)的聯(lián)系。同時(shí)，微課還具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和生成性，能夠修改、擴(kuò)展、生成其中的資源要素（含微課教學(xué)視頻，素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思及點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源等），也能伴隨教學(xué)環(huán)境的需求的變換不斷地充實(shí)微課的內(nèi)容，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

2 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特征及教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程特征

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職所有專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，教學(xué)的目的是理解信息技術(shù)基本概念、掌握計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和Win 7基本操作能力、熟悉Office辦公軟件（Word 2010、Excel 2010、PowerPoint 2010）的使用及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作技能。重點(diǎn)是利用Office 2010辦公軟件解決實(shí)際問(wèn)題。這一塊的內(nèi)容尤其注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者一直從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

（1）授課對(duì)象為大一新生，近年來(lái)，高職學(xué)生的生源質(zhì)量有所降低，學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平殘次不齊，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)或少數(shù)民族學(xué)生，接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)較少，對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)及操作比較陌生，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中很難做到因材施教。

（2）教學(xué)模式陳舊單一。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在臺(tái)上對(duì)書(shū)本教材內(nèi)容進(jìn)行講解，或教師一人進(jìn)行操作，學(xué)生一味聽(tīng)老師講課，在教師講解完畢后學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)。課堂上學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)課，注意力難以集中，學(xué)生操作時(shí)間少，計(jì)劃沒(méi)有時(shí)間與教師互動(dòng)，實(shí)操練習(xí)效果差。

（3）學(xué)習(xí)課程后，學(xué)生都需要參加國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試，考試的合格與否直接與學(xué)生畢業(yè)掛鉤，且學(xué)校對(duì)班級(jí)的合格率有要求，大部分教師的教學(xué)過(guò)程都依據(jù)等級(jí)考試大綱要求展開(kāi)。這背離了課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力受到了限制。

3 微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

針對(duì)筆者所在高職的教學(xué)資源環(huán)境以及學(xué)生風(fēng)格特征后，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選擇Excel 2010函數(shù)教學(xué)中重難點(diǎn)為例，探究微課在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中微課的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用實(shí)踐。

3.1 微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）確定教學(xué)內(nèi)容。Excel函數(shù)的學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重難點(diǎn)，筆者選取了Excel 2010函數(shù)教學(xué)中的幾個(gè)重難點(diǎn)作為微單元，如Countif、Sumif、IF嵌套、Runk等函數(shù)的使用作為教學(xué)內(nèi)容。

（2）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)每個(gè)微單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出比較生動(dòng)、真實(shí)的的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，以本班級(jí)花名冊(cè)進(jìn)行Countif函數(shù)的使用，或以同專業(yè)不同班級(jí)某門(mén)課程成績(jī)?yōu)槔v解IF函數(shù)的嵌套、Rank函數(shù)的應(yīng)用等，并為每個(gè)微單元編制微練習(xí)，檢驗(yàn)是否達(dá)到教學(xué)效果。

（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。微課設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)微視頻展示操作實(shí)例，說(shuō)明各函數(shù)參數(shù)的作用及函數(shù)的具體使用過(guò)程。然后讓學(xué)生通過(guò)微練習(xí)自評(píng)成績(jī)，教師記錄登記成績(jī)，并對(duì)滿分同學(xué)給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2 微課制作及微練習(xí)編制

（1）對(duì)每個(gè)微單元進(jìn)行微課制作。首先明確教學(xué)內(nèi)容，把握每個(gè)微單元的知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)。第二，整理收集學(xué)習(xí)資源。第三，進(jìn)行時(shí)間設(shè)計(jì)，控制視頻時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易注意力轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生厭倦。第四，進(jìn)行微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，快速引入課程，講授清晰，語(yǔ)言精練。第五，筆者采用視頻制作軟件Premier和PPT軟件，配合話筒和耳麥，錄制微課視頻。

（2）編制微練習(xí)。除視頻講解中的真實(shí)案例，筆者還根據(jù)每個(gè)微單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，為每個(gè)微單元編制相應(yīng)的微練習(xí)，難度、數(shù)量適中，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，確保課堂教學(xué)效果。

3.3 微課的應(yīng)用

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上引入微課教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師把做好的微課視頻和相關(guān)配套資源發(fā)布到學(xué)生班級(jí)的QQ群和機(jī)房電腦共享目錄下，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)使用。課堂上學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和接收能力的不同，可以選擇邊看視頻邊完成真實(shí)案例操作，然后完成微練習(xí)；也可以一次看完視頻，完成真實(shí)案例操作，再完成微練習(xí)；也可以跳過(guò)真實(shí)案例操作完成微練習(xí)。教師從旁輔導(dǎo)與學(xué)生互動(dòng)，亦針對(duì)操作性問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)講解，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者。學(xué)生最大化地利用了課堂時(shí)間有效學(xué)習(xí)。

通過(guò)教學(xué)結(jié)果反饋，在隨后對(duì)學(xué)生進(jìn)行的函數(shù)應(yīng)用考試中，有微課輔助函數(shù)學(xué)習(xí)的班級(jí)明顯比其使用傳統(tǒng)方法教學(xué)的平行班級(jí)掌握得好。

3.4 一點(diǎn)反思

微課的設(shè)計(jì)一定要與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以學(xué)生感興趣的問(wèn)題引入，每個(gè)問(wèn)題后適當(dāng)總結(jié)，語(yǔ)言要精練；微課設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展水平，難易程度要適中，對(duì)缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)；微課的設(shè)計(jì)要成一個(gè)系列，以保證資源的完整有效，尤其課堂活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；不要一味的將所有課程都微課化，有些內(nèi)容不太適合用微課教學(xué)，在實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程（教學(xué)內(nèi)容）中，應(yīng)用微課教學(xué)可以使學(xué)生的主體作用得以實(shí)現(xiàn)。

將微課應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，兩者結(jié)合，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有效提高，并且能打破時(shí)間空間的限制，學(xué)生可利用碎片化的時(shí)間實(shí)現(xiàn)“泛在學(xué)習(xí)”，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大突破。在微課的發(fā)展初期，其設(shè)計(jì)和應(yīng)用形式還處于摸索階段，未來(lái)還需要我們不斷探索，開(kāi)發(fā)出更好更多的優(yōu)質(zhì)微課資源。

主要參考文獻(xiàn)

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）：67-75.