閆 晶

（焦作大學(xué)，河南焦作454000）

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂,英文是Flipped Classroom,也有人稱(chēng)之為“倒轉(zhuǎn)課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）”。國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究學(xué)者們對(duì)其的定義大多是從實(shí)踐流程的角度與學(xué)習(xí)本質(zhì)過(guò)程兩方面而來(lái)的。一般認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指授課教授根據(jù)授課內(nèi)容，先將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要講授的新知識(shí)部分恰當(dāng)融合而創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻；學(xué)習(xí)者要利用課下的時(shí)間自主觀看教學(xué)視頻從而學(xué)習(xí)新的課程；然后，學(xué)習(xí)者需根據(jù)教學(xué)視頻內(nèi)容自主地完成在線測(cè)試，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化；隨后，帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)到課堂上來(lái)參與教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、討論、交流、合作與共享，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的完全理解甚至熟練掌握，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

總結(jié)起來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，有助于促進(jìn)教師能力的提升。第三，有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第四，有助于創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、當(dāng)前高校英語(yǔ)文化課程存在的問(wèn)題和不足

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程是很多學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課，也是開(kāi)展范圍較廣的一門(mén)公共選修課。在《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中有規(guī)定：“社會(huì)文化課程的目的在于使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。”[1]要使學(xué)生通過(guò)閱讀英文教材或者一些英文原版文獻(xiàn)同時(shí)結(jié)合教師在課堂上的講解而做到了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，并不是一件容易的事。首先，英文教材或者這些英文原版文獻(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度太大。在筆者所實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科大二學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。一個(gè)班級(jí)60名學(xué)生，80%以上的學(xué)生認(rèn)為課程教材很多地方看不懂。其次，就英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化這門(mén)課程而言，不管是教學(xué)要求還是教學(xué)內(nèi)容，都呈現(xiàn)出了極強(qiáng)的知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性。正是因?yàn)楸鹃T(mén)課程的設(shè)置與教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差距，在這門(mén)課程的教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)亟待解決的矛盾。

第一，教學(xué)內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾。

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化這門(mén)課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容十分豐富。筆者所實(shí)驗(yàn)的學(xué)校使用的是由謝福之主編、外研社出版的《英語(yǔ)國(guó)家概況》，共18章，所介紹的英語(yǔ)國(guó)家包括英國(guó)、愛(ài)爾蘭共和國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)家，每個(gè)國(guó)家涉及國(guó)家歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化節(jié)日傳統(tǒng)等方面的內(nèi)容，英國(guó)和美國(guó)介紹得尤為詳細(xì)。筆者所實(shí)驗(yàn)的學(xué)校的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程每個(gè)班每周2個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期最多按18周計(jì)算，一學(xué)期共36個(gè)學(xué)時(shí)，一學(xué)年約共72個(gè)學(xué)時(shí)。從理論上講，本冊(cè)書(shū)共18章，一學(xué)年72個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)章節(jié)4個(gè)學(xué)時(shí)，似乎時(shí)間上剛好能排開(kāi)。但實(shí)際上并非如此。由于各國(guó)的側(cè)重點(diǎn)不同，再加上每章涉及的題材廣、內(nèi)容多，遇到重大的歷史事件和歷史人物還有必要重點(diǎn)來(lái)講解，而學(xué)校所提供的教學(xué)時(shí)間往往有限，這就形成了本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容豐富與教師所獲得的教學(xué)時(shí)間有限的矛盾[2]。

第二，課程要求高與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限的矛盾。

作為高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程要求學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的情況及其文化傳統(tǒng)，知識(shí)面涉及廣，知識(shí)點(diǎn)要求高。而高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是，知識(shí)從高中課本中死記硬背習(xí)得，內(nèi)化和吸收并不充分，同時(shí)，課本之外的知識(shí)所知甚少，這就與本門(mén)課程涉及方方面面的極高的要求形成了一個(gè)矛盾體。

第三，教學(xué)模式單一與學(xué)生積極性高的矛盾。

當(dāng)前的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程仍然多采取教師在課堂上教，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受的模式，雖然引用了多媒體PPT制作、視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)搜索的方式，但并未從根本上改變這種傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)模式。然而，筆者在所實(shí)驗(yàn)的學(xué)校中發(fā)現(xiàn)，該門(mén)課程與傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法、詞匯、閱讀課程不同，往往從第一節(jié)課就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但這種高積極性如果不被好好利用，很快就會(huì)在本門(mén)課程鋪天蓋地的知識(shí)點(diǎn)中逐漸喪失殆盡[3]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中的應(yīng)用

（一）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)分析

英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)或者二年級(jí)學(xué)生所學(xué)課程，課程教師相對(duì)而言有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

第一，學(xué)歷較高且更容易接受新事物。相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、中學(xué)教師而言，英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程的教師有相對(duì)較高的學(xué)歷學(xué)位。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，就全國(guó)大學(xué)而言，英語(yǔ)教師的平均年齡在31．19歲，而高校中年輕教師更多地活躍在教學(xué)一線，那么本門(mén)課程的教師也越來(lái)越多地由青年教師擔(dān)任。而青年教師的年齡結(jié)構(gòu)特征決定了他們更加容易接受新鮮的事物，這就使翻轉(zhuǎn)課堂這一新鮮事物在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中的實(shí)踐成為可能。

第二，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。本門(mén)課程的特點(diǎn)是知識(shí)面廣、內(nèi)容繁多，而一成不變的課堂往往容易造成學(xué)生注意力分散、思想開(kāi)小差、教學(xué)效果欠佳，這就要求該門(mén)課程教師必須擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)。在筆者接觸到的5位英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程教師中，有80%的教師認(rèn)為自己的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際積極應(yīng)用到課程改革中去。這就為英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)發(fā)奠定了良好的人才基礎(chǔ)。

第三，較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。隨著我國(guó)教育信息化的全面發(fā)展，高等教育的信息化無(wú)疑走在了其他教育的前列。在大學(xué)中，教學(xué)改革來(lái)得更早更猛烈，教學(xué)改革尤其是英語(yǔ)教學(xué)改革的全面推行使得高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師更早地接觸、熟悉并應(yīng)用了計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論是在課件制作、多媒體資源的獲取和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)信息搜索方面都有扎實(shí)的基礎(chǔ)，而正是這些技術(shù)的掌握為翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)的順利實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)[4]。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

相對(duì)于中小學(xué)基礎(chǔ)性教育階段的中小學(xué)生而言，大學(xué)生具有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這就為翻轉(zhuǎn)課堂的全面實(shí)踐提供了良好的前提。眾所周知，與中小學(xué)階段不同，大學(xué)生不再被趕著學(xué)習(xí)，大學(xué)生在大學(xué)中需要學(xué)習(xí)和鍛煉的一項(xiàng)基本素質(zhì)正是根據(jù)自身的需要獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在筆者所實(shí)驗(yàn)的院校中，對(duì)所教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)同年級(jí)200名學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較好，50%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力一般，只有20%的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較差。因此，大學(xué)生尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)使其更能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（三）高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境特征分析

隨著教學(xué)改革在高校的全面推行，我國(guó)現(xiàn)行的高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式已然朝著課堂利用多媒體課件教學(xué)和課下學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方向發(fā)展。在這樣的教學(xué)模式下，教師課前將要講的內(nèi)容制作成多媒體的形式，課上為學(xué)生更為直觀地呈現(xiàn)出課程的知識(shí)點(diǎn)，課下要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握這些知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式雖然仍然較為傳統(tǒng)，但已使翻轉(zhuǎn)課堂在課程中應(yīng)用成為可能。

然而，這樣看似新穎的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式也存在一定的缺陷。第一，課程知識(shí)點(diǎn)以多媒體PPT的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在播放課件的過(guò)程中，由于省去了板書(shū)的時(shí)間，就像電影播放一樣很多知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生看明白之前就一閃而過(guò)，更別提記筆記了。久而久之，這樣的播放和呈現(xiàn)往往導(dǎo)致了學(xué)生積極性下降。第二，學(xué)生觀看教學(xué)PPT的過(guò)程阻止學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而阻止了知識(shí)的內(nèi)化吸收，同時(shí)，學(xué)生在課堂上的主體地位也并未體現(xiàn)出來(lái)。第三，學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)由于缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)督動(dòng)力不足而導(dǎo)致效果甚微。因此，這就需要一個(gè)更加科學(xué)、更加完善的教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)高校學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（四）高校英語(yǔ)文化課程特點(diǎn)分析

高校英語(yǔ)文化課程是大多數(shù)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修或選修課程，目的在于幫助學(xué)生了解包括英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的地理特征、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、社會(huì)生活以及文化傳統(tǒng)等各方面的知識(shí)，從而擴(kuò)大英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)面，使得學(xué)生在了解英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程中更好地理解和掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，從而獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行成功的交際和有效的溝通的能力[2]。

相對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)法、詞匯、閱讀等課程而言，因英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化本身涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等范圍之廣，有更多的機(jī)會(huì)能夠和學(xué)生的興趣點(diǎn)重合，從而吸引學(xué)生的注意。在筆者教授這門(mén)課程的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)往往在第一節(jié)課介紹英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程特點(diǎn)和課程講授的內(nèi)容時(shí)就能抓住學(xué)生的眼球。但是如果從第二節(jié)課開(kāi)始，教師采取了以教師為中心的單調(diào)的教授方式，這門(mén)課的吸引力慢慢就會(huì)變?nèi)酢＞捅鹃T(mén)課程而言，學(xué)生更加愿意在課前通過(guò)觀看視頻來(lái)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂上與教師或者學(xué)生交流和探討自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。這就為翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中的應(yīng)用提供了必要條件。

四、結(jié)論

總而言之，當(dāng)前的英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程存在著教學(xué)內(nèi)容豐富與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾、課程要求高與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)局限的矛盾、教學(xué)模式單一與學(xué)生積極性高的矛盾，使得高校英語(yǔ)文化課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在增加教學(xué)和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有助于提高學(xué)生的自主掌控和自主學(xué)習(xí)的能力，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程教學(xué)模式中的弊端。而高校英語(yǔ)教師學(xué)歷高和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)、高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、高校教育信息化的進(jìn)一步推進(jìn)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程自身的特點(diǎn)都為翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化課程中的應(yīng)用提供了充分和必要的條件，使其進(jìn)一步實(shí)施成為可能。

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組．高等學(xué)校英語(yǔ) 專(zhuān) 業(yè) 英 語(yǔ) 教 學(xué) 大 綱 [OL]．http：//www．bfsu．edu．cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/yyjxdg．htm．

[2]陳永寧．《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》教學(xué)初探[J]．商品與質(zhì)量理論研究，2011（5）：234．

[3]王靜．《英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化》課程教學(xué)分析[J]．云夢(mèng)學(xué)刊，2010（1）：147-149．

[4]盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]．外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（7）：33-36．