趙克順

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于種種原因，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不能盡如人意，直接影響了物理教學(xué)質(zhì)量的提升。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)效果？本文就教學(xué)中開展“二次實(shí)驗(yàn)”，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效益的實(shí)踐探索談一談自己的體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中物理;二次實(shí)驗(yàn);教學(xué)效益

中圖分類號(hào)：G633.7????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2018）20-049-1

初中物理教學(xué)，具有豐富有趣的物理實(shí)驗(yàn)，直觀形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感觀材料，學(xué)生在做探究實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，提升實(shí)踐操作能力，也強(qiáng)化了對物理規(guī)律的理解。筆者從事初中物理教學(xué)多年來，逐漸認(rèn)識(shí)到許多物理實(shí)驗(yàn)不是一蹴而就的，需要進(jìn)行“二次實(shí)驗(yàn)”。筆者下面談?wù)劇岸螌?shí)驗(yàn)”的作用。

一、用“二次實(shí)驗(yàn)”彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)探究的不足

在實(shí)際教學(xué)過程中，由于種種原因，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不如人意，有時(shí)部分學(xué)生甚至不能順利完成實(shí)驗(yàn)探究。為了消除部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的畏懼感，鼓勵(lì)他們重獲“成功感”，此時(shí)就需要用“二次實(shí)驗(yàn)”彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)探究的不足。例如，初二物理第4章的“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，這個(gè)探究活動(dòng)對初中生來說是很復(fù)雜的，操作要求高，步驟多，結(jié)論多，不僅探究需要的時(shí)間長，而且需要多人配合，學(xué)生很難在有限的課堂時(shí)間完成所有探究。有的老師怕時(shí)間不夠，就會(huì)講的多，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下“照葫蘆畫瓢”，牽著學(xué)生走過場，把充滿懸念和樂趣的探究活動(dòng)變成了一項(xiàng)機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，索然無味;有的老師雖然讓學(xué)生自主活動(dòng)，但往往動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生較為順利地完成了：而其他學(xué)生則是手忙腳亂，數(shù)據(jù)雜亂，毫無頭緒，甚至有的干脆“旁觀”。因此，教師應(yīng)在適當(dāng)做好全班指導(dǎo)的同時(shí)，對那些操作慢的、能力差的學(xué)生，充分信任，多給時(shí)間讓他們在探究中慢慢總結(jié)方法;課堂未能完成的，就讓他們在課后到實(shí)驗(yàn)室繼續(xù)“二次實(shí)驗(yàn)”，直到他們都能完成探究，得到正確結(jié)論為止，讓他們也能嘗到成功的滋味，增強(qiáng)信心，也對老師的信任充滿感激。

二、用“二次實(shí)驗(yàn)”使教師實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)

筆者長期在農(nóng)村初中工作，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，許多實(shí)驗(yàn)都只能是教師課堂演示，學(xué)生在下面瞪大眼睛好奇的看著，面對學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，我在用演示實(shí)驗(yàn)完成課堂教學(xué)之后，把實(shí)驗(yàn)器材放在課代表處，讓學(xué)生課后自己去做“二次實(shí)驗(yàn)”。例如，初二物理的“光的色散”，用三棱鏡將太陽光分解成一條彩色的光帶，學(xué)生對“人造彩虹”很感興趣，但器材有限，每個(gè)物理老師只有一個(gè)三棱鏡做演示。我在完成演示教學(xué)后，就把器材放在課代表處，讓學(xué)生課后自已去做“二次實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生的熱情很高，一下課，就有許多學(xué)生到走廊上“人造彩虹”，在校園里掀起了人人爭做物理實(shí)驗(yàn)的熱潮。

三、用“二次實(shí)驗(yàn)”使課本實(shí)驗(yàn)升華

初中物理課本中有許多實(shí)驗(yàn)?？紤]到學(xué)生的能力，往往比較淺顯，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)探究后，感到意猶未盡，此時(shí)教師可以用“二次實(shí)驗(yàn)”使課本實(shí)驗(yàn)升華。既加深學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)規(guī)律的理解，又強(qiáng)化了學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)一步提升了學(xué)生探究能力。例如，初二物理第4章的“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成課本要求的探究之后，有的覺得大功告成了，還有的覺得意猶未盡。我及時(shí)提出幾個(gè)問題：如果物體從遠(yuǎn)及近移動(dòng)，像的大小如何變化？如果物體向左移動(dòng)，像如何移動(dòng)？如果把凸透鏡遮擋一半，像如何變化？……一下子，教室又沸騰了，一下課，許多學(xué)生就結(jié)伴沖進(jìn)了物理實(shí)驗(yàn)室，開始做“二次實(shí)驗(yàn)”。

四、用“二次實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)

以往的中考專題復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊任務(wù)重，對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，教師往往都是講授式為主，把實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、表格、結(jié)論都寫在復(fù)習(xí)教學(xué)案上，讓學(xué)生去記憶。但是隨著新課改的推進(jìn)，越來越注重對實(shí)驗(yàn)過程的考查。這種死記硬背的方式既讓學(xué)生覺得枯燥無味，也無法應(yīng)付考試，這就迫使教師思考如何進(jìn)行更高效的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)。從前兩年開始，筆者就嘗試用“二次實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)。例如，在復(fù)習(xí)電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把歐姆定律、伏安法測電阻、測電功率這三個(gè)最重要的實(shí)驗(yàn)安排在一起，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室“二次實(shí)驗(yàn)”——重溫這三個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究全過程。同時(shí)在教學(xué)案中不僅要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)的原理、器材、步驟、表格、結(jié)論，而且把許多中考實(shí)驗(yàn)操作考查題整理在一起，讓學(xué)生不僅從理論上進(jìn)行分析還要用實(shí)驗(yàn)的方法做出來。事后表明，這種復(fù)習(xí)方法，效果極好，課后學(xué)生自己總結(jié)說：“在煩悶的中考復(fù)習(xí)階段到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)感到特別輕松有趣”、“讓我對實(shí)驗(yàn)原理、結(jié)論有了更深的認(rèn)識(shí)”、“許多實(shí)驗(yàn)題考查的很細(xì)，以往都是從理論上分析，感到很吃力，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)做出來，覺得很真實(shí)”、‘許多實(shí)驗(yàn)的具體操作都忘了，現(xiàn)在再做一次，理解更深刻了”……

五、用“二次實(shí)驗(yàn)”開展課外興趣小組活動(dòng)

開展課外興趣小組活動(dòng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升學(xué)校辦學(xué)層次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長的一項(xiàng)重要舉措。因此，筆者因地制宜，采取在課本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用“二次實(shí)驗(yàn)”開展課外興趣小組活動(dòng)，在人力物力低投入的情況下，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)“望遠(yuǎn)鏡和顯微鏡”之后，我讓學(xué)生用多個(gè)凸透鏡和凹透鏡，設(shè)計(jì)“超級(jí)望遠(yuǎn)鏡”，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“物體的浮沉條件后”，我讓學(xué)生模擬“懷丙和尚撈鐵?！?，用塑料盆把一塊沉在缸底的磚打撈上來……

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“二次實(shí)驗(yàn)”，不僅可以彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，更可以提升學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，對物理教學(xué)產(chǎn)生正面促進(jìn)作用。由于筆者也是剛剛開始探索“二次實(shí)驗(yàn)”，還有許多不成熟的地方需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中慢慢改進(jìn)。