程朋軍

(合肥市五一小學(xué) 安徽合肥 230001)

在“部編本”小學(xué)語文新教材培訓(xùn)會上，全國小語會理事長、人民教育出版社小學(xué)語文室主任陳先云提出小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。結(jié)合對新課標(biāo)中“語文素養(yǎng)”的解讀，筆者認(rèn)為，雖然當(dāng)下關(guān)于小學(xué)語文“核心素養(yǎng)”的表述有所不同，但都離不開一種核心能力，即閱讀力。這既是一種語文能力的外在表現(xiàn)，也是提高語文核心素養(yǎng)的必由之路。

因此，為了確保全校每一個孩子都能從閱讀中受益，進(jìn)而形成閱讀力，我們從學(xué)校層面整體規(guī)劃閱讀工作，系統(tǒng)構(gòu)建閱讀課程體系。

一、重構(gòu)閱讀課程內(nèi)容

當(dāng)下的閱讀材料很多，讀什么，是擺在我們面前的第一個問題。在充分調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，在閱讀課程設(shè)置方面，學(xué)校選擇了適合兒童的、兒童需要的內(nèi)容，包括四大板塊。

這四大板塊具體內(nèi)容如下。

1.誦讀課：以《日有所誦》為教材，每天早晨全體學(xué)生誦讀十分鐘，由各班語文教師進(jìn)行教學(xué)。

2.全閱讀：以《全閱讀》為教材，每周五國學(xué)課，各班語文教師負(fù)責(zé)教學(xué)。為了更優(yōu)化體系，本學(xué)期，我們將選擇《我的母語課》作為教材。

3.整本書閱讀：每月全班共讀一本書，每班每周有一節(jié)閱讀課，月初一節(jié)為導(dǎo)讀課，月末一節(jié)為交流匯報課。各班語文教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

4.繪本閱讀：中高段年級每兩周讀一本繪本，低段年級一周讀一本繪本。與班會課結(jié)合，年級組內(nèi)非語文教師進(jìn)行教學(xué)。

從課表的一周橫向安排可以發(fā)現(xiàn)，四大閱讀課程的時間長短不一，課程內(nèi)容和教學(xué)方式不同，整體打通，形成互為補(bǔ)充、互為呼應(yīng)的閱讀課程鏈，給學(xué)生搭配了不同的閱讀營養(yǎng)套餐。例如，早晨的誦讀課，我們選擇了《日有所誦》作為教材，它是以音韻和諧、朗朗上口的兒歌、童謠和經(jīng)典詩文為主要內(nèi)容，如同孩子們飲食中的米飯，因此每天都需要，每日誦讀十分鐘。

二、固化閱讀課程實(shí)施

當(dāng)閱讀課程的內(nèi)容確定以后，科學(xué)有效地實(shí)施，是學(xué)生閱讀力形成的關(guān)鍵。

1.成立學(xué)校閱讀工作室。為了確保四大閱讀課程的落地，學(xué)校成立閱讀工作室，校長親自負(fù)責(zé)閱讀工作開展。工作室下設(shè)行政推進(jìn)組、指導(dǎo)組、實(shí)施組和宣傳保障組，依托名師工作室，在全體語文組教師和其他老師的參與下，推動閱讀推廣、保障實(shí)施機(jī)制，確保閱讀課程不缺位。

2.建立閱讀課程資源包?！罢n外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀教學(xué)化”是我們學(xué)校閱讀課程的主要特征，也是閱讀課程能夠固化的重要保障。為了便于老師們更好地開展教學(xué)，我們打造了閱讀課程資源包，既包括四大課程基本課型、教學(xué)基本流程、教學(xué)設(shè)計參考，還包括各年級繪本教材、六年分級閱讀書目等，供老師們下載、交流與運(yùn)用，確保閱讀課程有范式。

3.形成教師閱讀研修機(jī)制。閱讀課程落地后，如何生根長葉，教師起著關(guān)鍵作用。如果缺少必要的專業(yè)引領(lǐng)，沒有專業(yè)地持續(xù)推進(jìn)，那么課程固化就很容易走向“徒有其表”。因此，我們把教師的閱讀教學(xué)培訓(xùn)和教師讀書緊密結(jié)合起來，并借助親近母語研究院專業(yè)平臺，開展教師閱讀研修系列活動。如從每學(xué)期邀請全國閱讀名師、兒童閱讀推廣人進(jìn)校授課，到安排學(xué)校閱讀種子教師定期參加全國母語教育論壇；從每周一次開展閱讀常規(guī)教研活動，到每月一次與親近母語研究院專家開展網(wǎng)絡(luò)教研活動；從每年舉辦一屆閱讀課程研討會，重點(diǎn)解決一兩個閱讀課程中的教學(xué)難題，到承辦全國閱讀工作坊，讓我們的老師與全國閱讀名師同臺講課、交流對話。這樣高質(zhì)量、高密度的教研活動，極大提升了教師的閱讀教學(xué)水平，更重要的是，在點(diǎn)亮孩子閱讀心燈的同時，也照亮了老師自己前行的路。這些舉措確保了閱讀課程有質(zhì)量。

三、創(chuàng)新閱讀評價方式

對于學(xué)生的閱讀評價，我們建立了四項(xiàng)閱讀課程的對應(yīng)評價體系，并堅持用兒童喜歡的方式評價。例如繪本教學(xué)的評價，以學(xué)生創(chuàng)作“四格圖畫”方式進(jìn)行；整本書教學(xué)，通過閱讀記錄本等方式進(jìn)行。

值得一提的是，為了讓孩子們分享讀書的樂趣，我們創(chuàng)新閱讀推廣手段，決定把每年四月的讀書節(jié)升級為閱讀嘉年華。該升級版的讀書節(jié)，不再是少數(shù)學(xué)生展示自己閱讀水平的小舞臺，而是每一個學(xué)生都能深度參與其中的大舞臺。更為重要的是，升級版的讀書節(jié)中，教師會充分聽取學(xué)生和家長的意見，集思廣益，確保每一個孩子都參與其中。

1.活動策劃：最大程度地契合兒童興趣。

在閱讀活動中，我們不僅要研究閱讀，更要研究兒童。首先，尊重兒童天性。學(xué)生喜歡角色體驗(yàn)，讀書節(jié)當(dāng)天每個人都可以打扮成自己喜歡的書中的人物；學(xué)生喜歡競猜，我們的老師和同學(xué)們扮演成卡通人物，與學(xué)生互動、分享閱讀；學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)自我，我們將閱讀和游戲闖關(guān)結(jié)合起來；學(xué)生喜歡自主，我們就把閱讀闖關(guān)游戲的設(shè)計權(quán)、展臺的布置權(quán)交給各班學(xué)生——通過打造集“展示、互動、體驗(yàn)、競猜”為一體的活動方案，力求讓全校每一位學(xué)生都參與到讀書節(jié)中。

2.活動實(shí)施：最大程度地讓每一個兒童都深度參與。

活動現(xiàn)場有1500多名學(xué)生，為確保每個孩子都能參加到閱讀游園活動中，我們制作了“閱讀闖關(guān)卡”，每個學(xué)生一張。20多個游戲闖關(guān)區(qū)都與書有關(guān)，孩子可以和家長一起闖關(guān)，代表過關(guān)的小印章達(dá)到一定數(shù)量就可以到總領(lǐng)獎臺兌換漂亮的獎品。不僅如此，掃微信答對問題，還可以現(xiàn)場洗一張帶有學(xué)校LOGO的閱讀節(jié)照片，作為紀(jì)念。

同時，活動當(dāng)天，孩子們最喜歡的米奇老鼠成了大門口的迎賓，學(xué)校里到處懸掛著色彩繽紛的書旗和讀書卡，每個人都可以找到自己的好書推薦卡；走在校園里，你可以遇到白雪公主、小飛俠，因?yàn)楫?dāng)天每個人都可以打扮成自己喜歡的書中人物。開幕式上，齊天大圣孫悟空、神探福爾摩斯會和大家互動；最讓同學(xué)們激動的是，由他們自己設(shè)計、評選出來的學(xué)校吉祥物也閃亮登場，發(fā)布由同學(xué)們投票選出的年度“最受歡迎的十大好書”。

3.活動反饋：最大程度滿足兒童的實(shí)際需要。

活動結(jié)束后，我們隨即跟蹤調(diào)查學(xué)生們對這次活動的感受，有一個環(huán)節(jié)最受學(xué)生喜愛，那就是閱讀游園活動。這個環(huán)節(jié)讓所有學(xué)生都能真正參與其中，在玩中學(xué)、玩中悟。

為了辦好下一屆讀書節(jié)，學(xué)校還通過QQ群、發(fā)放問卷表的方式，征詢孩子和家長的建議，不斷改進(jìn)，最大程度地滿足兒童成長的實(shí)際需要。

如今，閱讀嘉年華既是一種有效的學(xué)校閱讀評價方式，也是一場精神盛宴，一個兒童的閱讀節(jié)日，一次師生、家長共享的閱讀歷程。

語文素養(yǎng)的提高離不開閱讀。應(yīng)該說，閱讀課程的整體構(gòu)建，營造了學(xué)校的“閱讀場”，提升了學(xué)生的“閱讀力”，更為兒童儲蓄了閱讀精神。