劉 威 賴春梅 湯喻蕾

(清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校 廣東清遠(yuǎn) 511800)

一、代幣制與主題教學(xué)

代幣制是一種行為管理方法，運(yùn)用代幣和相應(yīng)的激勵(lì)規(guī)則對符合要求的行為表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)可與獎(jiǎng)勵(lì)，從而誘發(fā)和鼓勵(lì)良好行為，消除和弱化不良行為。用來兌換強(qiáng)化物的代幣通常包括塑料圓片、雪花片、貼紙等類型。這些物品僅僅只有代幣的功能，整個(gè)兌換過程也只是雪花片與零食的簡單聯(lián)系，而代幣制還有很多功能可以挖掘，只需要做一個(gè)小的調(diào)整——將人民幣(人民幣圖片打印后按真實(shí)錢幣尺寸裁剪)作為代幣發(fā)放給學(xué)生——這時(shí)整個(gè)代幣制的實(shí)施過程就可以看作“掙錢與消費(fèi)”的現(xiàn)實(shí)版主題教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)諸多主題教學(xué)功能。

主題教學(xué)指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域的主題探究與學(xué)習(xí)來發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形式。學(xué)生表現(xiàn)出良好行為，獲得代幣(人民幣打印版)，然后用積攢的代幣向老師或扮演售貨員的同學(xué)購買想要的零食或文具等強(qiáng)化物。在這個(gè)過程中，生活中人民幣的認(rèn)識與計(jì)算等很多教學(xué)目標(biāo)都可以實(shí)現(xiàn)與鞏固。

二、生活數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.人民幣的認(rèn)識與換算

“在現(xiàn)實(shí)情境中，認(rèn)識角(1角、5角)，了解元角的關(guān)系”是《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》中生活數(shù)學(xué)中年級段“常見的量”的教學(xué)目標(biāo)。智障學(xué)生在代幣制的運(yùn)作中可以很好地掌握這一內(nèi)容。代幣是以1角為單位下發(fā)的，因此學(xué)生最先得到的代幣都是一角。但是兌換的零食和玩具下面標(biāo)的價(jià)格有的是5角，有的是1元或1.5元。在兌換的過程中，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)數(shù)足夠數(shù)量的1角代幣來兌換獎(jiǎng)勵(lì)。在多次兌換中，學(xué)生便掌握了多少張1角等于5角，多少張1角等于1元。這其實(shí)就是潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識了人民幣的認(rèn)識,學(xué)會(huì)了元角的換算。

當(dāng)然對于程度好的學(xué)生，教師可以設(shè)置貴一點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)，如彩色筆(12元)、玩具車(35元)。要換取這些獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生需要用10張1角換取一張1元，并繼續(xù)積攢，直到攢夠。

2.20以內(nèi)加減法

對于程度好的學(xué)生,教師可以將其安排為售貨員，負(fù)責(zé)其他同學(xué)的代幣兌換。售貨員需要判斷顧客所付的錢是否足夠，當(dāng)顧客所付金額超過商品定價(jià)時(shí)還要負(fù)責(zé)找零。對于售貨員來說，判斷顧客的錢給沒給夠鍛煉的是加法能力，而找零鍛煉的是減法能力。對于顧客(通常是B、C層學(xué)生)來說，主要鍛煉的是加法能力，將手中的人民幣一張張組合至等于商品定價(jià)。學(xué)生兌換的頻率比較高，兌換的獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)格通常也比較便宜，如糖果(3角1顆)、火腿腸(8角1根)、QQ糖(1元1包)等，學(xué)生鍛煉到的是20以內(nèi)加減法的能力。

三、生活語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

培智學(xué)生的語言能力普遍較差，有的說話不清晰，有的說話結(jié)結(jié)巴巴，有的一次只能說兩三個(gè)字，還有的用詞不當(dāng)，語法混亂，不能正確表達(dá)自己的意思。學(xué)生的語言溝通能力直接影響到他們能否更好地融入社會(huì)?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》中生活語文“傾聽與說話”中年級的目標(biāo)是：能用一句話或幾句話表達(dá)自己的基本需求。然而智障學(xué)生往往因?yàn)樽约涸捳f不好而不愿意說。但使用代幣制后，情況不一樣了。當(dāng)學(xué)生攢了一定數(shù)量的“金錢”代幣后，下一步便是用這些代幣去換取自己想要的物品，而這便是代幣制為學(xué)生創(chuàng)造的一個(gè)需求。要想換到自己想要的獎(jiǎng)勵(lì)就得把自己的需求清楚地表達(dá)出來。老師會(huì)在這個(gè)過程中鼓勵(lì)他們勇敢、清晰地說出自己的想法。

四、生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

1.認(rèn)識社區(qū)

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2016版)》中生活適應(yīng)“社區(qū)生活”中提出：要認(rèn)識社區(qū)中超市等相關(guān)場所和人員。代幣兌換過程其實(shí)是超市或小賣店購物的翻版，拿代幣換零食的學(xué)生就是顧客、而老師或者程度好的學(xué)生就是收銀員/售貨員。這樣的模擬情境，有利于智障學(xué)生了解各角色的職能以及購物流程，對學(xué)生認(rèn)識超市、了解購物流程有輔助作用。

2.適應(yīng)學(xué)校生活

利用代幣制的強(qiáng)化功能可以矯正學(xué)生的不良行為，塑造良好行為，使其遵守紀(jì)律，符合學(xué)校要求。

例如，可以建立以代幣為依托的課堂評價(jià)體系，幫助學(xué)生更好地評價(jià)和改善自己的課堂行為。在生活適應(yīng)課上，老師和學(xué)生先一起復(fù)習(xí)課堂要求(見下表)，下課前發(fā)放代幣，并告訴學(xué)生他是因?yàn)樽龅搅四囊豁?xiàng)而得到的代幣，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己這節(jié)課的表現(xiàn)，幫助他們做出自我評價(jià)。

1角不私自離開座位,不隨意走動(dòng),不大喊大叫1角積極參加課堂活動(dòng)或回答問題1角完成課堂任務(wù)

同一個(gè)活動(dòng)，多維度評價(jià)。例如在課堂比賽的環(huán)節(jié)中，比賽的同學(xué)可以因?yàn)樽约簝?yōu)秀的表現(xiàn)而獲得代幣，坐在座位上安靜等待的同學(xué)亦可以因?yàn)樽约旱牧己眯袨槎@得獎(jiǎng)勵(lì)。

再如，通過設(shè)置代幣獲得規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。低年級的學(xué)生思考方式多以自我為中心，集體觀念淡薄，合作意識弱。合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則可以幫助他們增強(qiáng)團(tuán)體觀念。例如給學(xué)生分組活動(dòng)，獲勝的小組，每位成員都能獲得等量的代幣，沒有獲勝的小組成員無論個(gè)體表現(xiàn)得多么優(yōu)秀都不能得到代幣。最開始學(xué)生不能理解這種規(guī)則，有的學(xué)生還感到憤憤不平。多次之后，部分學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到“團(tuán)體”的含義，知道組員的表現(xiàn)能夠影響到自己能否獲得代幣，而在小組活動(dòng)中表現(xiàn)出更多的合作。在這一過程中，能力強(qiáng)的學(xué)生通過幫助別人發(fā)掘了自身的能力和價(jià)值，產(chǎn)生了成就感和責(zé)任感；能力弱的同學(xué)，體會(huì)到了他人的善意，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)也變得更加緊密了。

五、結(jié)語

代幣制結(jié)合人民幣之后，既有代幣制本身所具備的強(qiáng)化功能，也具備經(jīng)濟(jì)活動(dòng)所特有的金錢換算功能。在運(yùn)作過程中可以發(fā)揮主題教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)、生活語文、生活適應(yīng)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。本文只是初步探討，代幣還有很多功能可以挖掘，例如，兌換過程中可以擴(kuò)展到讓學(xué)生感受乘法、除法、折扣、利潤等概念，也可以要求售貨員介紹自己的商品以吸引顧客購買，達(dá)到提高語言表達(dá)能力的目標(biāo)……總之，這個(gè)模式值得繼續(xù)深入研究。