摘 要：“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，最后教師精講釋疑，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式。本文通過人教版高中數(shù)學(xué)選修2-2《函數(shù)的極值和導(dǎo)數(shù)》導(dǎo)學(xué)案一節(jié)教學(xué) “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用為例，從“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——合作探究——教師精講——小結(jié)歸納——當(dāng)堂測評——課后練習(xí)”七環(huán)節(jié)，對應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了說明。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

一、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式提出背景

對于傳統(tǒng)的傳授教學(xué)模式——“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，就學(xué)生而言，盡管有教材做依據(jù)，但他們并不清楚教師將要講什么、怎么講，這將直接影響學(xué)生的聽課效果；由于教師在講課過程中往往比較注重教案內(nèi)容的落實，很容易使學(xué)生淪為記筆記的機器，課堂根本沒有多少思考和消化的時間；而且由于教材本身往往過于抽象和概括，對教材上的概念、原理、法則、定律及其他知識點一般只進(jìn)行嚴(yán)密的闡述和簡要的解釋，而對如何分析、理解和運用知識點往往語焉不詳，只能借助于各種教參，即便如此學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中常常會遇到很多困難，如目標(biāo)不明，負(fù)擔(dān)加重等，失去了學(xué)生主動接受知識，完全是一種被動的學(xué)習(xí)模式，因此學(xué)習(xí)效率不高。

隨著新課改的實施，新課程理念更加廣泛深入地應(yīng)用于教育教學(xué)之中，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)鍵。如何將先進(jìn)的教育與學(xué)習(xí)理念切實有效地轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為、轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

然而，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助學(xué)案融入課堂教學(xué)改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的界定

所謂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式就是以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效率，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的一種教學(xué)策略。其顯著的特點就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！皩?dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式的基本流程可以概括為：精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案→自主學(xué)習(xí)→課堂師生討論→精講釋疑→當(dāng)堂訓(xùn)練→小結(jié)評價.

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 從“培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和主動學(xué)習(xí)能力”出發(fā)，在全國引起了極大的反響。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)以其特有的新穎性、實用性、高效性和易操作性受到越來越多人的關(guān)注，從2015年以來，我校在高中各學(xué)科教學(xué)中嘗試著實行“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，在課堂中形成了“學(xué)、講、練、評”的課堂結(jié)構(gòu)，有效地提高了學(xué)生課堂效率，因此一直沿用至今。

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案，利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生對新課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，最后教師精講釋疑，從而提高課堂學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式。它重視教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的新的教學(xué)理念。

三、應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以前在用教案上課時都是我在上面講，一部分學(xué)生聽，還有一部分學(xué)生兩眼無神，典型的“人在屋，心在外”，很少有學(xué)生主動參與；使用導(dǎo)學(xué)案后我講的少了，學(xué)生參與的多了，特別是從我每節(jié)課都安排5—10分鐘的課堂展示后更是調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)中來。也使以前那些“兩眼無神”“人在屋，心在外”的學(xué)生從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。其實，每個學(xué)生都有展示的欲望，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了。

2.提高了課堂教學(xué)效果。

以前上課一節(jié)課下來講得口干舌燥感覺很累，弄了一身粉筆末，結(jié)果效果還不好；使用導(dǎo)學(xué)案后絕大部分學(xué)生都在努力的學(xué)習(xí)，上課時不但感覺心情很輕松，講課也感覺很有激情，而且他們的成績也有了很大提高，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

3.業(yè)務(wù)水平得到提高。

使用導(dǎo)學(xué)案上課雖然很輕松，但是在課前卻需要精心準(zhǔn)備學(xué)案，分析學(xué)情，搜集資料，設(shè)計問題。課前準(zhǔn)備不足就會出現(xiàn)問題：前不久我在講《反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)》導(dǎo)學(xué)案時，我設(shè)想的方法是類比一次函數(shù)圖像和性質(zhì)來探究反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，結(jié)果沒有考慮到絕大部分學(xué)生都把畫一次函數(shù)圖像的方法以及一次函數(shù)的性質(zhì)都給忘得干干凈凈，結(jié)果上課時學(xué)生都不會，沒法只好帶領(lǐng)學(xué)生又復(fù)習(xí)了一遍，這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒有完成。像這樣失敗的例子很多，但通過這一次次的失敗我覺得我個人的業(yè)務(wù)水平也得到很大的提高。

經(jīng)過兩個學(xué)年的實踐，我校“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的優(yōu)勢突顯出來，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又大大提高課堂學(xué)習(xí)效率?？傊?，“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由“聽中學(xué)”變成“讀中學(xué)”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率與學(xué)生成績的提高起了積極作用。

作者簡介

劉美伶（1987.08.16—），女，四川資陽安岳人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中二，主要研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。