劉珍

【摘要】微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生掌握教學(xué)技能的一種方式.本文采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用數(shù)學(xué)微格教學(xué)法對(duì)喀什大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn).實(shí)驗(yàn)表明：通過(guò)數(shù)學(xué)微格教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)可以提高他們的教學(xué)能力，是南疆地區(qū)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握教學(xué)技能行之有效的方法.

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)；數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能

【基金項(xiàng)目】新疆自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目（2016D01A014），喀什大學(xué)教研教改重點(diǎn)課題項(xiàng)目（KJFZ1406）.

喀什大學(xué)是新疆維吾爾自治區(qū)南疆地區(qū)唯一一座綜合性大學(xué)，除具有通常綜合性大學(xué)的教育功能外，還肩負(fù)傳承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族科技文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)少數(shù)民族科技人才，不斷提升少數(shù)民族科技創(chuàng)新能力的使命，這是喀什大學(xué)必須面對(duì)的雙重任務(wù).學(xué)校招生中師范生的比例占全校的80%以上，其中維吾爾族學(xué)生的比例占70%左右，而其中民語(yǔ)言學(xué)生（中學(xué)階段采用維吾爾語(yǔ)授課）的比例約占20%左右.喀什大學(xué)的教學(xué)與其他大學(xué)具有許多相似點(diǎn)，但也有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，討論這些異同點(diǎn)對(duì)提高南疆地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)具有很現(xiàn)實(shí)的意義.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊性的學(xué)習(xí)，結(jié)合其學(xué)科特點(diǎn)和我校學(xué)生結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，我們對(duì)一般“微格教學(xué)”的原理和方法進(jìn)行了反思.

微格教學(xué)也稱為微型教學(xué)（Micro—teaching），作為訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方式，自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)以來(lái)目前已廣泛應(yīng)用于高等師范院校的教育專(zhuān)業(yè)課程.數(shù)學(xué)微格教學(xué)是研究微觀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，系統(tǒng)訓(xùn)練數(shù)學(xué)師范生課堂教學(xué)技能和從教創(chuàng)造力的方法和手段.實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方法有助于克服傳統(tǒng)的教育類(lèi)課程偏重理論灌輸?shù)木窒?，使?shù)學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與操作技術(shù)的鍛煉得到有機(jī)的統(tǒng)一，從而使數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力有明顯提高.

一、在我校數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程主要包括幾個(gè)步驟

（一）事前的學(xué)習(xí)和研究

訓(xùn)練前對(duì)于未參加教育實(shí)習(xí)的師范生來(lái)說(shuō)，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等.

（二）確定教學(xué)培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案

首先，將教學(xué)技能分解，把課堂教學(xué)分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能.然后根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫(xiě)出教案.教案要說(shuō)明該教學(xué)技能應(yīng)用的構(gòu)想，注明教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、時(shí)間分配以及所應(yīng)用的教學(xué)媒體等.

（三）提供示范

由于我校的師范生分為多種形式：雙語(yǔ)班、民語(yǔ)言班以及漢語(yǔ)言班，為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生消化他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力，在進(jìn)行訓(xùn)練之前通常利用文字材料、觀看錄像等方法對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范供他們觀摩學(xué)習(xí).然后根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為所應(yīng)用的技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包括預(yù)想的反應(yīng)，講解各單項(xiàng)教學(xué)技能的特點(diǎn)、作用、使用方法以及注意事項(xiàng)等.

（四）微格教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是在學(xué)校的微格教學(xué)課堂上進(jìn)行的模擬教學(xué)課堂，將全班學(xué)生分成5～10人的訓(xùn)練小組，一名學(xué)生扮演教師角色，登臺(tái)授課，其余的人扮演學(xué)生角色，配合進(jìn)行課堂教學(xué)，受訓(xùn)者運(yùn)用某種教學(xué)技能進(jìn)行模擬教學(xué)，訓(xùn)練時(shí)間一般為10分鐘左右，通過(guò)攝像系統(tǒng)、錄音設(shè)備等進(jìn)行準(zhǔn)確的微型課堂的教學(xué)實(shí)況，由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo).

（五）評(píng)價(jià)反饋

試教完畢，重放錄像和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度；進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過(guò)程中所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握；討論評(píng)價(jià)，作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程討論存在的問(wèn)題；修改教案重新扮演，根據(jù)自我分析和討論評(píng)價(jià)中指出的問(wèn)題修改教案進(jìn)入再循環(huán).

二、我校微格教學(xué)訓(xùn)練模式的優(yōu)勢(shì)

（一）理論聯(lián)系實(shí)踐、重在技能的訓(xùn)練

由于我校大部分師范生是民族學(xué)生，漢語(yǔ)水平相對(duì)較低，在微格教學(xué)過(guò)程中的示范觀摩演練的過(guò)程，既有利于鍛煉漢語(yǔ)授課能力，又使數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論得到具體地貫徹和體現(xiàn).而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)之一恰恰在于教學(xué)內(nèi)容，其次，由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前一特點(diǎn)，自然帶來(lái)了另一個(gè)特點(diǎn)，即數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主和合作的學(xué)習(xí)方式，這樣的學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程，沒(méi)有過(guò)程就沒(méi)有理解，從強(qiáng)化過(guò)程角度看，我們數(shù)學(xué)微格訓(xùn)練更側(cè)重于從教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)微格教學(xué).

（二）模擬課堂教學(xué)真實(shí)訓(xùn)練

微格教學(xué)這種特殊的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)師范生的課堂教學(xué)技能能夠產(chǎn)生獨(dú)特的積極作用.它教學(xué)規(guī)模小、參與性強(qiáng)，讓學(xué)生有針對(duì)性地登臺(tái)講課，模仿課堂教學(xué)，逐個(gè)展示對(duì)單項(xiàng)教學(xué)技能的理解、掌握和運(yùn)用，對(duì)于課堂中應(yīng)用的教學(xué)理論易于理解，能夠在具體的課堂教學(xué)情境中將抽象的數(shù)學(xué)教育教學(xué)理論明確化、具體化，便于強(qiáng)化重點(diǎn)，逐個(gè)擊破.實(shí)踐結(jié)果表明，微格教學(xué)在提高我校數(shù)學(xué)師范生的教師職業(yè)技能，改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情等方面成效是非常顯著的.

（三）信息反饋直觀、及時(shí)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程被評(píng)議的師范生看不到自己教學(xué)的實(shí)際狀況.而微格教學(xué)利用聲像設(shè)備，把講課過(guò)程客觀地記錄下來(lái)，通過(guò)重放錄像等手段使我們的學(xué)生所獲得的反饋刺激，比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程提供的信息更全面、更生動(dòng)形象，更有助于學(xué)生對(duì)該教學(xué)技能的掌握.我校的微格教學(xué)訓(xùn)練人數(shù)少，時(shí)間短，課堂表現(xiàn)記憶鮮明.通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，修改教案、再教學(xué)實(shí)踐，再反饋，再評(píng)價(jià)等循環(huán)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)技能呈螺旋式上升，不斷得到提高.

三、微格教學(xué)在我校數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用及問(wèn)題分析

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的運(yùn)用

筆者按照數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容劃分微格教學(xué)技能，分別為數(shù)學(xué)概念教學(xué)技能、數(shù)學(xué)命題法則教學(xué)技能、數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)技能，這更加符合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特征，將其與傳統(tǒng)的微格教學(xué)技能相結(jié)合作為我校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)微格教學(xué)的訓(xùn)練項(xiàng)目，近幾年來(lái)分別對(duì)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2011級(jí)、2012級(jí)、2013級(jí)數(shù)學(xué)師范本科生和專(zhuān)科生，共24個(gè)班級(jí)1103人進(jìn)行了微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較好的成績(jī).經(jīng)過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生在南疆四地州實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)支教學(xué)校的教師普遍反映其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)業(yè)務(wù)水平均比其他未受過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生強(qiáng).現(xiàn)在以講解技能為例，來(lái)說(shuō)明微格教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練中的運(yùn)用.數(shù)學(xué)教學(xué)中講解技能訓(xùn)練流程圖，如圖.endprint

通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生既能掌握講解技能，又能體會(huì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)加深了數(shù)學(xué)教學(xué)理論的理解，在實(shí)踐中得到了一定的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

（二）數(shù)學(xué)微格教學(xué)訓(xùn)練模式存在的問(wèn)題

微格教學(xué)雖然在我校許多專(zhuān)業(yè)已普遍開(kāi)始運(yùn)用，但據(jù)了解，許多其他專(zhuān)業(yè)的教師存在著對(duì)微格教學(xué)重視程度不足，微格教學(xué)技能訓(xùn)練流于傳統(tǒng)形式等問(wèn)題，歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)為四點(diǎn).

第一，教學(xué)課時(shí)不足，訓(xùn)練機(jī)會(huì)少

隨著我校師范生人數(shù)的增多，微格教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足、課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象逐漸顯露出來(lái).微格教學(xué)在我校主要作為中教法課程的一部分，納入到教學(xué)法課程中.教學(xué)法課時(shí)為72課時(shí)，其中微格教學(xué)實(shí)踐課時(shí)僅約16課時(shí)，每名學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間約為15分鐘，由于課時(shí)限制，中教法教師只能規(guī)定試講時(shí)間和內(nèi)容，這樣顯然難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而這恰恰違背了微格教學(xué)的基本點(diǎn).

第二，理論學(xué)習(xí)不扎實(shí)，技能訓(xùn)練意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示，有些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生在開(kāi)展微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)前對(duì)微格教學(xué)概念模糊，對(duì)微格教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練過(guò)程、訓(xùn)練要求了解特別有限，訓(xùn)練的隨意性較大.有些民語(yǔ)言班級(jí)的維吾爾族師范生由于漢語(yǔ)水平較低，進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)甚至沒(méi)有成形的教案，這樣就勢(shì)必對(duì)漢語(yǔ)授課教學(xué)內(nèi)容不熟悉，因此，在試講時(shí)或照本宣科或隨意發(fā)揮，達(dá)不到微格訓(xùn)練的目的和效果.

第三，教學(xué)資源有限，影響學(xué)生觀摩

“提供示范”在微格教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)極其重要的步驟.師范生通過(guò)觀摩，對(duì)各種技能的要求有足夠的認(rèn)識(shí)和了解，會(huì)因此，產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).但是目前，民語(yǔ)言的示范資料幾乎沒(méi)有，而他們也和雙語(yǔ)班的維吾爾族師范生一樣，要求要用漢語(yǔ)授課，由于語(yǔ)言表達(dá)受限制，這嚴(yán)重影響了微格教學(xué)的訓(xùn)練實(shí)效.

第四，評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)力度不足

我校對(duì)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)的方式，其中小組討論評(píng)價(jià)使用頻率最高.目前的微格教學(xué)評(píng)價(jià)主要是憑經(jīng)驗(yàn)，另外學(xué)生剛開(kāi)始使用微格教學(xué)，本身缺乏微格教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏參照物，評(píng)價(jià)的主觀性較大.這也容易出現(xiàn)評(píng)價(jià)不真實(shí)的現(xiàn)象，這樣就難以及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予糾正.

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，我校最普遍、最大的問(wèn)題就是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差.也就是說(shuō)學(xué)生的授課能力較差.最主要的問(wèn)題是學(xué)生實(shí)操技能差、實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)情況無(wú)法迅速的解決等.數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)前的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)校也沒(méi)有為學(xué)生提供讓學(xué)生之間能交流學(xué)習(xí)的平臺(tái).學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)院各學(xué)科之間的聯(lián)系，積極地與其他高校進(jìn)行交流與合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地改革教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，多提供給學(xué)生講課鍛煉的機(jī)會(huì).

微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生數(shù)學(xué)教學(xué)技能方面，大大地優(yōu)于傳統(tǒng)的培訓(xùn)方法，它能有效地提高師范生對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論以及教學(xué)技能的掌握和運(yùn)用，從而縮短數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生畢業(yè)后參加工作的適應(yīng)時(shí)間，是一種值得推廣的訓(xùn)練方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉國(guó)皇.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域下的高校師范生微格教學(xué)實(shí)踐探析[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009（1）：57-60.

[2]劉鵬等.微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005（9）：56-59.

[3]劉芳國(guó).示范教學(xué)研究性教學(xué)模式探討[J].中學(xué)生數(shù)理化，2012（3）：12-13.

[4]榮靜嫻，等編.微格教學(xué)與微格教研[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[5]孟憲愷.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[6]金井平.試論微格數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵及功能[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1997（2）：38.

[7]龔嶺梅，等.高師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的一條有效途徑[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2003（3）：6-8.endprint