高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)實踐探索

趙錦星+陳鳴+蔣建武

摘 要：高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目工作室教學(xué)實踐環(huán)節(jié)是針對高職專業(yè)教育特色，對于新時代職業(yè)教育新要求的一種嘗試與探索。目的在于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，加強理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐，以市場為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的同時與社會和市場能夠平穩(wěn)對接，在學(xué)校和社會之間建立一個橋梁，提供一個有益的交流平臺。本文以高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀以及面臨的一些問題和挑戰(zhàn)展開，并對項目工作室教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的闡述，也是對于項目工作室教學(xué)實踐的一些思考。

關(guān)鍵詞：高職；項目工作室；實踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G712.4；J50-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）33-0190-01

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

高等職業(yè)院校作為我國高等教育中的一個重要組成部分，肩負(fù)著為社會發(fā)展和地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)更多應(yīng)用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重要任務(wù)。近年來，隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，社會對于高級技能型人才的需求日益突出，高職教育日益顯現(xiàn)出其重要性和時代意義。以社會需求為導(dǎo)向是高職教育的一個重要依據(jù)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，始終能夠把握住這一點具有重要而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

從當(dāng)前社會環(huán)境來看，隨著高校的擴招，市場競爭和就業(yè)的壓力越來越大，社會對專業(yè)人才的素質(zhì)要求越來越高。因此，在專業(yè)教學(xué)中加強學(xué)生的綜合專業(yè)能力，并且能夠及時根據(jù)市場的需求調(diào)整教學(xué)方法就顯得尤為重要。

就目前高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育現(xiàn)狀來看，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關(guān)政策的支持，高職藝術(shù)教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)軌道。但是從現(xiàn)實角度來看，高職藝術(shù)設(shè)計教育還存在著一些普遍問題與不足。

二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨的普遍問題

（一）教學(xué)模式與本科院校雷同，自身特色不明顯

現(xiàn)行的我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍是沿襲高等教育的教學(xué)模式，缺乏職業(yè)教育特色，這與培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的設(shè)計應(yīng)用型人才的目標(biāo)還有一定差距。和本科相比，最大區(qū)別就是課時數(shù)量上的壓縮?，F(xiàn)行的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時間，但是在課程設(shè)置和教學(xué)模式上又盲目照搬本科院校，缺乏自身特色。所培養(yǎng)的人才有“通才教育不足，專業(yè)性又不強”的缺點。所以如何根據(jù)市場需求與自身優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，選擇符合高職特色的教育理念和途徑，為社會培養(yǎng)急需的一線應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計人才，這是高職藝術(shù)設(shè)計教育急需解決的問題。

（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，設(shè)計思維不系統(tǒng)

高職院校由于自身的原因，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時專業(yè)基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，很多學(xué)生在進(jìn)校之前都是短期的美術(shù)培訓(xùn)，有的甚至是零基礎(chǔ)，對于藝術(shù)設(shè)計這個概念大部分都比較陌生。與純繪畫專業(yè)不同，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要傾向于“設(shè)計”，更加注重設(shè)計理念和設(shè)計思維的培養(yǎng)。但是在實際學(xué)習(xí)過程中，由于課程的設(shè)置相對比較獨立，學(xué)生往往顧此失彼，或者被動和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，不能把所學(xué)專業(yè)課程系統(tǒng)的聯(lián)系起來。所以在教學(xué)內(nèi)容的編排上我們應(yīng)該做到因地制宜，在教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)課程與設(shè)計思維融會貫通。

（三）專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺失，崗位適應(yīng)能力弱

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。隨著高職教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重要方向。在傳統(tǒng)教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術(shù)設(shè)計教育對實踐環(huán)節(jié)重視不足，實踐課程與理論課程比例失調(diào)的問題一直沒有得到根本性解決，學(xué)生學(xué)以致用的能力較差。

事實上，實踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實到教學(xué)實際中卻常常被忽視。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同于純藝術(shù)學(xué)科，它具有鮮明的教學(xué)、學(xué)習(xí)、實踐一體化特征，因此，需要打破傳統(tǒng)閉門造車式的人才培養(yǎng)模式。

三、項目工作室教學(xué)實踐的探索

項目工作室制度近些年已經(jīng)在一些專業(yè)藝術(shù)設(shè)計院校得到認(rèn)可并逐步得到實施，最主要的功能就是鞏固學(xué)生課堂所學(xué)專業(yè)知識，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以實際的專業(yè)項目為依托，為學(xué)生搭建一個專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐并和社會進(jìn)行溝通的橋梁。具體表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生的課外專業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生開發(fā)設(shè)計深度和創(chuàng)新能力，更好的鞏固專業(yè)技能。積極參加一些專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計競賽與設(shè)計活動，提升學(xué)生的創(chuàng)意思維與專業(yè)素質(zhì)。協(xié)助導(dǎo)師完成一些橫向科研任務(wù)，主要是指社會上的設(shè)計和制作項目。還有就是直接與企業(yè)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供一個專業(yè)實訓(xùn)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，能夠把專業(yè)所學(xué)與社會需求進(jìn)行有效的對接。

（一）建立階梯式的專業(yè)指導(dǎo)機制，鞏固課堂專業(yè)知識技能

由于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上大都沿襲本科院校，但是在課時的數(shù)量上相比較本科院校都被壓縮，這樣勢必在專業(yè)學(xué)習(xí)上不夠深入，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度有限。比如象現(xiàn)代構(gòu)成、版式設(shè)計、字體設(shè)計和電腦圖形設(shè)計等一些操作性很強的專業(yè)課，都需要學(xué)生花一定的時間進(jìn)行操作練習(xí)加以鞏固。象這些課程練習(xí)我們就可以采用以老帶新，高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，操作能力強的學(xué)生指導(dǎo)相對比較弱的學(xué)生。專業(yè)能力強的學(xué)生協(xié)助專業(yè)教師參與一些實際的設(shè)計項目，這樣就形成一種階梯式的專業(yè)指導(dǎo)機制，鞏固課堂上所學(xué)專業(yè)知識與技能，并逐步提升設(shè)計深度和專業(yè)能力。

（二）積極參與一些專業(yè)設(shè)計競賽和設(shè)計活動，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)

美國伊利諾伊斯工學(xué)院的查爾斯-歐文教授說：“我們要向?qū)W生傳授三個方面的知識，一是創(chuàng)造能力，二是敏感能力，三是知識和技能”。創(chuàng)造能力是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說也是一個必須堅守的底線。適時的組織和指導(dǎo)學(xué)生參與一些專業(yè)的設(shè)計競賽和設(shè)計活動也是項目工作室一個重要的工作環(huán)節(jié)。

比如象“中國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”、“湖南之星”、“中南之星”等一些比較權(quán)威和專業(yè)的設(shè)計競賽。這類競賽的一個共同特征就是比較側(cè)重設(shè)計的原創(chuàng)性和表現(xiàn)性，學(xué)生通過參加專業(yè)設(shè)計競賽不僅能夠拓展自己的視野和創(chuàng)造力，而且在整個參賽過程中將課堂所學(xué)專業(yè)知識有機的聯(lián)系與重組，并加以應(yīng)用實踐，從而提升自身整體專業(yè)素質(zhì)。

（三）搭建校企合作教學(xué)平臺，加強學(xué)生專業(yè)實踐能力

“賣不出去的產(chǎn)品不能成為工業(yè)設(shè)計”，是日本國際設(shè)計中心總經(jīng)理林一雄說的一句耐人尋味而又值得深思的話，這句話對藝術(shù)設(shè)計與社會需求之間的關(guān)系給予了最直接，也是最客觀的表述。

對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來講，工學(xué)結(jié)合、以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求與經(jīng)濟發(fā)展的綜合應(yīng)用型人才已經(jīng)得到大家的共識。學(xué)校教育一個普遍的缺陷就是將知識傳遞與能力培養(yǎng)割裂，造成理論與實踐的脫節(jié)，與社會需求的脫節(jié)。學(xué)生即使完成各課程的學(xué)習(xí)，也不知道如何在崗位實踐中去應(yīng)用它們，達(dá)不到畢業(yè)走出校門就能順利就業(yè)的目的。校企合作項目工作室教學(xué)平臺的搭建，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)能夠融為一體，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與到實際的設(shè)計項目中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

參考文獻(xiàn)：

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