羅燕平

摘 要：問題引導(dǎo)式教學(xué)模式是實現(xiàn)啟發(fā)式、探索式、討論式、參與式教學(xué)的有效形式。提問是教學(xué)活動中師生語言信息交流的互動過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的過程，課堂提問設(shè)計的效果將直接影響學(xué)生對知識和技能的掌握、能力的提高以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我校在對教學(xué)提問中存在的低效問題分析的基礎(chǔ)上，針對性地提出“問題引導(dǎo)—師生互動”方法及策略，提高課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)的效果，最終實現(xiàn)學(xué)生真正做課堂的主人，做自我發(fā)展與提高的主人，提高自身的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)式；教學(xué)模式；高中政治；非選擇題；評析類

政治非選擇題是考量高中學(xué)生整體政治知識能力的重要標準，也是高中政治教學(xué)的難點，題目全面考查學(xué)生對于所學(xué)學(xué)科知識的積累運用和審題能力、材料分析能力、問題解決能力、語言組織能力，是對學(xué)生政治學(xué)科知識的全面檢驗。而在非選擇題中評析類試題又是學(xué)生最容易丟分的題型，評析類試題需要學(xué)生依據(jù)材料相關(guān)的哲學(xué)理論結(jié)合自身觀點，做出評析、提出正確的觀點或做法。因此，我在非選擇題試題講評中用問題引導(dǎo)式教學(xué)模式，注重以問題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的解題思路，以師生互動的方式吸引學(xué)生參與討論進行探究，有效提高了學(xué)生對評析類試題的解題能力。

一、高中政治教師課堂提問中存在的問題

在目前的高中政治課堂提問環(huán)節(jié)，由于部分教師自身的教學(xué)素養(yǎng)不高，提出的問題往往對知識范圍的界定不夠清晰、所涉及的知識過于淺顯，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考產(chǎn)生偏差，不能有效通過提問環(huán)節(jié)獲得知識、提升能力。另外，在傳統(tǒng)的高中政治講評課教學(xué)中，課堂提問的模式往往過于簡單，課堂提問只是“教師提問—學(xué)生回答”即結(jié)束，提出的問題大多是：這個題大家會嗎？學(xué)生若回答會，那就不講評；若回答不會，則開始講評。這樣的講評課缺乏引導(dǎo)學(xué)生進一步思考探究和師生互動的環(huán)節(jié)，可能導(dǎo)致學(xué)生不會的問題還是沒有得到真正解決。最后，部分教師認為政治課是一門注重理論的課程，所以提出的問題過于理論化，使學(xué)生感覺枯燥乏味，無法在解決問題過程中獲得實踐能力的提升。

二、問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)

針對高中政治課堂教學(xué)提問中存在的低效問題，我校的問題引導(dǎo)式教學(xué)模式對問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)進行了優(yōu)化和提升。對于所提出問題要保證具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生進行探索。做到指向清楚、范圍清晰、突出要點，使學(xué)生通過問題能夠迅速在自己的知識網(wǎng)絡(luò)中尋找相關(guān)知識點，有效形成解決問題的思路，通過思考、探究過程，獲得知識的提升、分析解決問題能力的鍛煉。

例如，在《哲學(xué)非選擇題評析類試題講評》中，我首先提出“你們做政治非選擇題的一般步驟如何？”的問題，用以讓學(xué)生明確做題步驟，提高做題效率。經(jīng)過學(xué)生的思考，總結(jié)出政治非選擇題解題的一般步驟分為審設(shè)問、帶著問題審材料、組織答案三個環(huán)節(jié)。審設(shè)問的環(huán)節(jié)要注意三個方面：審查知識范圍，列出知識清單；審查材料范圍；審查審問指向，如分析、說明、認識還是判斷，或者是原因、意義、依據(jù)、措施、建議等。帶著問題審材料的環(huán)節(jié)中，要力爭實現(xiàn)知識、原理與材料的結(jié)合一步到位；組織答案環(huán)節(jié)中，要注意按材料順序或原理順序或設(shè)問的邏輯順序進行組織，最后書寫的答案要做到原理結(jié)合材料，一一對應(yīng)，分析到位。

在明確解題一般步驟的基礎(chǔ)上，我進一步提問：“你們在做政治非選擇題時主要存在哪些問題？失分的主要原因是什么？”通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考自己非選擇題答題的情況，找出失分的原因，然后引導(dǎo)他們針對不同的原因?qū)で蟛煌慕鉀Q方法。

三、師生互動環(huán)節(jié)

在師生互動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行深入探究，互動的過程要有效激發(fā)學(xué)生參與的興趣，為全班學(xué)習(xí)情況不同的各層次學(xué)生提供充分參與互動的機會，使師生互動環(huán)節(jié)真正起到提升班級整體學(xué)習(xí)水平的作用?；拥男问娇梢允墙M織學(xué)生集中討論，可以是師生合作進行問題探究，可以是結(jié)合課程知識進行角色扮演等多種形式?；舆^程中教師要與學(xué)生平等交流，為互動課堂營造出民主的氛圍，重視與學(xué)生之間的感情交流和學(xué)生的實踐體驗，真正讓師生互動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

我在進行《哲學(xué)非選擇題評析類試題講評》的教學(xué)過程中，先拋出如下問題：（1）在你做過的政治評析類試題中，你發(fā)現(xiàn)這類試題設(shè)問有什么特點？（2）在做題中你碰到過幾種類型的評析題？（3）針對不同類型的評析題你一般用怎樣的方法答題？然后組織學(xué)生以小組為單位進行討論，分別探討總結(jié)不同類型評析題的解題方法，教師安排每小組針對一種具體類型的評析題進行總結(jié)的任務(wù)之后，結(jié)合具體的例題作為參與探討的成員與同學(xué)一起總結(jié)。在這個過程中，教師始終用問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如：對這類評析題，你們做的情況如何？存在怎樣的問題？甚至把學(xué)生的典型答案用投影展示出來，讓全班同學(xué)一起分析，發(fā)現(xiàn)答得好的方面，尋找不足。

最后，各小組派代表將本組總結(jié)的解題方法上臺與同學(xué)們分享，分享過程中又是一個生生互動、師生互動的過程。在小組代表分享完后我設(shè)置學(xué)生提問的環(huán)節(jié)，下面的學(xué)生就這類題型還有什么解題方面的問題可以向臺上的學(xué)生提問，也可以向教師提問，通過問答真正解決學(xué)生的問題。例如，第一小組負責(zé)總結(jié)正誤混合型辨析題的解題方法，他們根據(jù)自己的做題經(jīng)驗和教師的指導(dǎo)，總結(jié)出這種題的解題方法分為三步：（1）將所給的觀點劃分出不同的層次，找出辯點，對辯點進行逐一辨析。（2）肯定合理的辯點并分析原因，指出不足的辯點并分析原因。（3）最后得出結(jié)論，提出正確的觀點或做法。這種總結(jié)得到所有同學(xué)的認可。另外兩個小組也在教師的引導(dǎo)下，總結(jié)出條件殘缺型辨析題和單向型辨析題的解題方法。通過小組間相互交流借鑒，班級每一個學(xué)生都參與到其中，既鍛煉了自己，又提高了解題能力。

綜上所述，我在高中政治課程教學(xué)中利用問題引導(dǎo)教學(xué)模式，充分運用“問題引導(dǎo)—師生互動”的方法策略，真正改變了課堂提問低效的狀況，提高了教學(xué)效率。今后我們還會在總結(jié)當前經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對課堂提問策略中依舊存在的問題進行反思，進一步改進方法，完善高中政治問題引導(dǎo)教學(xué)模式。

參考文獻：

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